Learning Holiday

Lyon is a vibrant city in France known for its rich history, stunning architecture, and culinary scene.

Lyon, France, is renowned as one of the world’s culinary capitals, and it’s a fantastic place for anyone looking to study and develop their skills in the culinary arts. The city is home to many Michelin-starred chefs.

One of the best-known culinary schools in Lyon is the Institute Paul Bocuse, named after the legendary French chef. The institute is world-class, offering courses in various culinary disciplines. Students there receive both theoretical knowledge and practical training.

Through its immersive approach, Lyon not only teaches culinary techniques but also teaches for food culture, creativity, and innovation.

If you want to learn something in your holiday, you should learn culinary in Lyon, in the Institut Paul Bocuse, which offers professional training and short courses in French cuisine.

Եղվարդի ճակատամարտ, Խամսայի մելիքություններ, Գանձասարի կաթողիկոսություն

1. Ի՞նչ միջոցներով էր Նադիրը փորձում շահել հայերի համակրանքը: Ե՞րբ է տեղի ունեցել Եղվարդի ճակատամարտը: Ի՞նչ ավարտ է այն ունեցել: Ի՞նչով եք բացատրում այն հանգամանքը, որ Նադիրի բանակի կազմում թուրքերի դեմ մարտնչում էին նաև հայ զինվորները և աշխարհազորայինները:

Եղվարդի ճակատամարտը տեղի էր ունեցել 1735թ.-ի հունիսի 19: Թուրքիայի դեմ պայքարի սկզբում Նադիրը հասկացավ, որ Անդրկովկասում Օսմանյան Թուրքիային կարող են դիմակայել միայն հայերը: Որպես հակաթուրքական ուժ, նրանք դաշնակից դարձան Նադիրին, չնայած կրոնի տարբերությանը։ Հայ ժողովրդին շահելու համար նա այցելում է Էջմիածին, եկեղեցուն ազատում հարկերից և Մայր տաճարին ոսկե ջահ է նվիրում, իսկ եկեղեցու վերանորոգման համար՝ 1000 թուման։ Նադիրը քիչ կորուստներով հաղթեց այդ ճակատամարտում, իսկ թուրքերը կրեցին մեծ կորուստներ:

2. Որո՞նք էին Խամսայի մելիքությունները: Ի՞նչ իրավունքներ ունեին Խամսայի մելիքները: Հայաստանի ուրիշ ո՞ր շրջաններում էին պահպանվել հայկական մելիքություններ:

Խամսայի մելիքությունների մեջ մտնում էին Գյուլիստանի, Ջրաբերդի, Խաչենի, Վարանդայի և Դիզակի մելիքությունները, որոնց տարածքները ձգվում էին Գանձակի գավառի սահմաններից մինչև Արաքսի ափերը։ Մելիքն իր տարածքում ուներ լիակատար իշխանություն և վճռում էր հպատակների վեճերը: Մելիքների ամրոցները ծառայել նաև որպես ռազմական հենակետեր: Բացի դրանից նրանք ունեցել են սեփական զինվորական ուժերը: Վերջին հայկական մելիքությունները պահպանվել են մինչև 19-րդ դարի կեսերը, օրինակ՝ Աթաբեկյանների մելիքությունը Ջրաբերդում՝ մինչև 1854թ.:

3. Ի՞նչ դեր է խաղացել Գանձասարի կաթողիկոսությունը հայ ազատագրական շարժման պատմության մեջ:

Գանձասարի կաթողիկոսությունը, հատկապես Հասան-Ջալալյանների օրոք, դարձել էր Արցախի հայ մելիքների և բնակչության պայքարի կենտրոնը իսլամական պետությունների դեմ: Այն ղեկավարում էր 18-րդ դարի առաջին քառորդի ազգային-ազատագրական շարժումը, ինչպես նաև ծառայել է որպես հոգևոր և քաղաքական կենտրոն։

Պետության կառավարման և կառուցվածքի ձևերը

Պատրաստվե՛ք դաս-քննարկման
Թեմա 4՝ Պետության կառավարման և կառուցվածքի ձևերը․
ա/
 Պետության կառավարման ձևը
բ/ Պետության կառուցվածքի ձևը
Էլ․ դասագիրք՝ 
Հասարակագիտություն-11, էջ 157-160

Առաջադրանք
1․
 Պետության կառավարման ինչպիսի՞ ձևեր գոյություն ունեն։ Նկարագրե՛ք ՀՀ ներկայիս կառավարման ձևը։

Պետության կառավարման երկու ձև կա՝ միապետություն և հանրապետություն, որոնք նույնպես բաժանվում են տարբեր տեսակների: Միապետությունը լինում է սահմանադրական կամ անսահմանափակ: Հանրապետությունը լինում է նախագահական, խորհրդարանական, խառը, սոցիալիստական և այլն: Հայաստանը հանրապետության կառավարման ձևը ունի, իսկ ավելի կոնկրետ՝ նախագահական-խորհրդական կամ կիսանախագահական:

2․ Պետության կառուցվածքի ի՞նչ ձևեր գիտեք։ Նկարագրե՛ք ՀՀ կառուցվածը

Պետության կառուցվածքի ձևերն են՝ պարզ՝ միասնական, և բարդ՝ դաշնային: Դաշտնային պետության մասերը (հանրապօետությունները, նահանգները, կանտոնները և այլնը) ինքնիշխանությամբ են օժտված: Հայաստանի Հանրապետությունը միասնական կառուցվածք ունի, այսինքն՝ ամբողջական, կենտրոնացված պետություն է և ունի մեկ սահմանադրություն պետության ամբողջ տարածքում:

Պետական իշխանության իրականացման ձևերը և եղանակները

Պատրաստվե՛ք դաս-քննարկման
Թեմա 3՝ Պետական իշխանության իրականացման ձևերը և եղանակները․
ա/
 Պետական իշխանության իրականացման իրավական և կազմակերպական ձևերը
բ/ Հարկադրանքը որպես պետական իշխանության իրականացման եղանակ
գ/ Իրազեկումը և համոզումը որպես պետական իշխանության իրականացման եղանակ
Էլ․ դասագիրք՝ Հասարակագիտություն-11, էջ 153-156․

Առաջադրանք
1․
 Ձեր կարծիքով՝ ո՞րն է պետական հարկադրանքի կիրառման նպատակը։

Իմ կարծիքով պետական հարկադրանք կիրառում են, որպեսզի պետության և հասարակության համար ստեղծվեն ավելի ապահով պայմաններ՝ տարբեր տեսակի պատիժներ տալով նրանց, ովքեր խանգարում են դրա իրականացմանը: Օրինակ՝ ազատազրկելով, տուգանելով կամ դիտողություն անելով:

2․ Մեկնաբանե՛ք համոզումը՝ որպես պետական իշխանության իրականացման եղանակ

Համոզումը մարդկանց վրա գաղափարական և բարոյական միջոցներով ազդելու գործընթաց է, որի նպատակն է ձևավորել նրանց գիտակցությունը և համոզմունքները: Այս մեթոդը նպատակ ունի բացատրել և հիմնավորել որոշակի գործողությունների անհրաժեշտությունն ու օգտակարությունը:

Assignments for 07.10.24

Navigate Upper-Intermediate Writing / An email of complaint/ slide 24/
Watch the video Learning Holidays ex -es 3,4 slide 25

3. Watch the video. Read the summary and choose the correct options to complete it.

St Ives is a seaside town in the south west of Britain. As well as being famous for its sandy beaches, it is well known for its arts scene. By the 1950s, it had become home for a large group of influential artists. In the video, the presenter attends a course at the St Ives School of Painting. The school, which opened in 1938, runs courses in a range of art forms. It is located on the edge of a beach. The maximum number of students in a class is eight. The presenter attended a two-day course for beginners, for which the school provided all of the materials. At the end of her learning holiday, she bought herself a paintbrush as a souvenir.

4. Watch again. What does the presenter say about…?

a. the features of St Ives
St Ives is Britain’s one of the most famous seaside towns. It has one of the most stunning scenery in the country. It’s famous for its beaches and arts.
b. her previous experience of painting
She hadn’t picked up a brush since she left school, but she came here to change that.
c. the arts scene in St Ives
For a long time the town attracted many talanted artists. The St Ives painting school is a major part of the towns thriving art scene. Many of the teachers there a prominent artists.
d. the school’s philosophy
The school provides everything, all you have to do is turn up with an open mind and lots of enthuziasm.
e. her plans to do another painting course
She wants to practice and be confident in painting.

Հայոց լեզու Առաջադրանքներ


1.Կազմիր տրված բառերի հոգնակին:
Ուղեբեռ — ուղբեռներ, փունջ — փնջեր, անձրև — անձրևներ, տղամարդ — տղամարդիկ, գամփռ — գամփռներ, սպա — սպաներ, ակումբ — ակումբներ, արկղ — արկղեր, գառ — գառներ, ֆիդայի — ֆիդայիներ, օդաչու — օդաչուներ, վիպասան — վիպասաններ, հարս — հարսներ, վաճառատուն — վաճառատներ, եղնիկ — եղնիկներ, ժամացույց — ժամացույցներ, իտալացի — իտալացիներ, թի — թիեր, պատշար — պատշարներ, մատենագիր — մատենագրեր, դուռ — դռներ, սանր — սանրեր, սկյուռ — սկյուռներ, հողագործ — հողագործներ, նուռ — նռներ, գինի — գինիներ, սիրտ — սրտեր, ծառաբուն — ծառաբներ, ձու — ձվեր, պատճեն — պատճեններ, տետր — տետրեր, ծունկ — ծնկներ, զեբր — զեբրներ:

2.Արտագրիր մեծատառով գրելով համապատասխան բառը:
Նոր արեշ — Նոր Արեշ, մխիթարյան միաբանություն — Մխիթարյան միաբանություն, հայկական լեռնաշղթա — Հայկական լեռնաշղթա, խաղաղ օվկիանոս — Խաղաղ օվկիանոս, տրդատ երրորդ — Տրդատ Երրորդ, բերինգի նեղուց — Բերինգի նեղուց, սասունցի դավիթ — Սասունցի Դավիթ, արագածոտնի մարզ — Արագածոտնի մարզ, ռուսաստանի դաշնություն — Ռուսաստանի Դաշնություն, վայոց ձորի մարզ — Վայոց Ձորի մարզ, տիգրան մեծ — Տիգրան Մեծ, սևանա լիճ — Սևանա լիճ, երևանի նահանգ — Երևանի նահանգ, արտաշես բարեպաշտ — Արտաշես Բարեպաշտ, նորքի զանգված — Նորքի զանգված, բարձր հայք — Բարձր Հայք, միջին ասիա — Միջին Ասիա, հայաստանի հանրապետություն — Հայաստանի Հանրապետություն, նոբելյան մրցանակ — Նոբելական մրցանակ, բալկանյան թերակղզի — Բալկանյան թերակղզի:

3.Յուրաքանչյուր բառաշարքում ընդգծիր եզակի թվով հինգ գոյական:
ա. լրաբեր, գիշակեր, աղանդեր, բուլդոզեր, տարբեր, եթեր, առընթեր, դասընկեր, դարիվեր:
բ. կայքեր, պատկեր, ավեր, լապտեր, թխահեր, թիեր, պատվեր, լվեր, ստվեր, ուլատեր:
գ. տանտեր, աներեր, գիշեր, կրտսեր, թթվասեր, անտեր, հրավեր, բնավեր, նվեր:

4. ա և բ շարքերից գտիր համապատասխան զույգերը:
ա. նախիր, վտառ, երամակ, երամ, նավատորմ, պարս, դեղորայք, առականի:
բ. շատ դեղեր միասին, ձիերի խումբ, մեղուների խումբ, բոլոր նավերը միասին, առակների հավաքածու, ձկների խումբ, կովերի խումբ, թռչունների խումբ:

նախիր — կովերի խումբ, վտառ — ձկների խումբ, երամակ — ձիերի խումբ, երամ — թռչունների խումբ, նավատորմ — բոլոր նավերը միասին, պարս — մեղուների խումբ, դեղորայք — շատ դեղեր միասին, առականի — առակների հավաքածու

4․Տրված խմբերի գոյականները հոգնակի դարձրո՛ւ և բացատրի՛ր օրինաչափությունը:

Ա. Ուժ — ուժեր, տարր — տարրեր, ծով — ծովեր, նավ — նավեր, կույտ — կույտեր, բերդ — բերդեր, շենք — շենքեր:
Բոլոր բառերը միավանկ են, այդ պատճառով գրվում է -եր:

Բ. ճանապարհ — ճանապարհներ, գաղտնիք — գաղտնիքներ, հրաշք — հրաշքներ, մեքենա — մեքենաներ, շրջան — շրջաններ, շինություն — շինություններ, նավահանգիստ — նավահանգիստներ:
Բոլոր բառերը բազմավանկ են, այդ պատճառով գրվում է -ներ:

Գ. Գառ — գառներ, դուռ — դռներ, մատ — մատներ, մուկ — մկներ, թոռ — թոռներ, ձուկ — ձկներ, լեռ — լեռներ, բեռ — բեռներ:
Բոլոր բառերը գալիս են հին հայերենից, այդ պատճառով գրվում է -ներ:

Դ. Աստղ — աստղեր, արկղ — արկղեր, վագր — վագրեր, անգղ — անգղեր, սանր — սանրեր:
Բոլոր բառերը ունեն մեկ ու կես վանկ ունեն, այդ պատճառով գրվում է -եր:

Ե. Ծովածոց — ծովածոցեր, սուզանավ — սուզանավեր, դաշտավայր — դաշտավայրեր, շնագայլ — շնագայլեր, հեռագիր — հեռագրեր, լրագիր — լրագրեր:
Բոլոր բառեր վերջին արմատը ունի մեկ վանկ, այդ պատճառով գրվում է -եր:

Զ. Քարտաշ — քարտաշներ, գրագիր — գրագիրներ, լեռնագործ — լեռնագործներ, բեռնակիր — բեռնակիրներ:
Բոլոր բառերի իմաստը նույնն է մնում, այդ պատճառով գրվում է -ներ:

Է. Մարդ — մարդիկ, կին — կանայք:
Այս բառերի հոգնակիները անկանոն ձևեր են, որոնք ձևավորվել են հին արմատներից։

5․Փակագծում տրված բառերը հոգնակի՛ դարձրու և համապատասխան ձևով գրի՛ր կետերի փոխարեն:

Մրցող լաստանավերը (լաստանավ) մաքուր էին ու զարդարված գույնզգույն լաթերով:
Հարթավայրերում (հարթավայր) գարնան հորդացումների ժամանակ գետերը կարող են հակառակ ուղղությամբ հոսել:
Օդերևութաբանները (օդերևութաբան) զգուշացնում են քաղաքին սպառնացող նոր ցիկլոնի մասին:
Գետում ջրի մակարդակը բարձրացել էր սառցադաշտերի (սառցադաշտ) պատճառով:
Ջրի հոսանքը դանդաղեցնում են հատակին լցված քարակույտերով (քարակույտ):
Աշխարհի գեղեցիկ ջրվեժներից (ջրվեժ) մեկը` Վիկտորիան, անցյալ դարում է հայտնագործվել եվրոպացիների կողմից:
Շատ ծովախորշներ (ծովախորշ) վերածվել են ցամաքի:

6․Բառակապակցությունն անվանել մեկ բառով:

Օր․՝ յոթ գլխով- յոթգլխանի,․․․

ստրուկի մտքով — ստրուկամիտ, լի և առատ — լիառատ, կյանքի հյութ — կենսահյութ, ցավից լլկված — ցավամաշ, մոլոր մտքով — մոլորամիտ, սուր ընթացող — սրընթաց, խելքը կորցրած — խելագար, նոր հայտնված — նորահայտ, մենակ ապրող — մենակյաց, խիստ բարքով — խստաբարո, երկար ապրող — երկարակյաց, նոր եկած — նորեկ, աչքին հաճելի — հաճելատես:

<<Միրհավ>> պատմվածք

1․ Բնութագրի՛ր Սոնային՝ հիմնավորելով ասածդ պատմվածքից բերված հատվածներով։

Սոնան ու Դիլանը երկար տարիներ սիրում էին իրար։ Սակայն ամուսնությունից հետո նա հասկացավ, որ Դիլանի հետ շփումը շարունակելը կարող է վնասել իր ընտանիքի հեղինակությունն ու պատիվը։ Հասարակության ակնկալիքների ծանրությունը և ընտանիքի հանդեպ ունեցած պարտքի զգացումը ստիպեցին նրան դժվար որոշում կայացնել Դիլանից հեռու մնալու՝ չնայած իր զգացմունքներին: Նրա գործողությունները ցույց են տալիս հավատարմության խորը զգացում ոչ միայն իր ընտանիքի, այլև նրա կրած արժեքների նկատմամբ՝ նույնիսկ անձնական երջանկության գնով:

2․ Ինչպիսի՞ն է Դիլան դային։

Դիլան դային

3․ Ինչի՞ մասին է պատմվածքը։

Պատմվածքը սիրո պատմության մասին է, որը վատ ավարտ ունեցավ: Սոնան և Դիլանը մանկության ընկերներ էին և իրար սիրում էին, սակայն աղջկան ամուսնացրին ուրիշին՝ փողի համար: Դիլանը վշտացած էր և նույնիսկ մի քանի տասնյակ տարի հետո նա դեռ հիշում էր Սոնային, նրա մասին ամեն մի մանրուքը:

4․ Ի՞նչ համեմատություններ է գործածում հեղինակը <<Միրհավ>> պատմվածքում։ Դու՛րս գրիր քեզ համար ամենից տպավորիչ համեմատությունները։

Ակսել Բակունց իր ստեղծագործության մեջ համեմատություն է անում միրհավի և Սոնայի միջև: Դիլանը միայն մեկ վայրկյանով զգաց միրհավի մարմնի տաքությունը, ինչպես և Սոնայի տաքությունն էր նա զգացել միայն շատ կարճ ժամանակով:

<<Սեղմել էր հրացանի տաք փողը, ինչպես միրհավի մարմինը, որին միայն մեկ վայրկյան շոշափեց և մատների ծայրով զգաց, որ բմբուլը փափուկ է։ Միրհավի մարմինը` տաք բմբուլ, ինչպես Սոնայի մարմինը լաջվարդ շապիկի մեջ։>>

Հայոց լեզու Յ ձայնակապ

Յ ձայնակապ-մաս 2

Առաջադրանք

Բաղադրիչների հետևյալ զույգերով կազմի՛ր բառեր` կիրառելով յ կիսաձայնի
ուղղագրության կանոնները: Անհրաժեշտության դեպքում ավելացրո՛ւ հոդակապ։

սատանայական, ժողովածուում, ընծայագիր, ծառայող, ծառայություն,
հասցեատեր, հմայիչ, ձիավոր, միակ, միանալ, մնայուն, նախօրեին, վերարկուավոր, ենթակայական, Ուրարտուում, տղայական,
առկայություն, Արայիկ, արդիական, արքայորդի, բարոյական,
բարոյազուրկ, բացակայություն, սպայական

Պայքար Հայաստանի ազատագրություն համար

Բաժին 1 Պայքար Հայաստանի ազատագրություն համար (XVII դարի երկրորդ կես-XIX դարի առաջին կես)։ Գլուխ I Ազատագրական շարժումները XVII դարի երկրորդ կեսից մինչև XVIII-րդ դար

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին

1. Հայաստանի ազատագրության հնարավոր տարբերակները, ծրագրերը

17-րդ դարում Հայաստանի ազատագրության ծրագրերը հիմնականում կախված էին տարբեր երկրների օգնությունից, որ հայերը փորձեցին ստանալ։ Հայաստանը բաժանված էր Օսմանյան կայսրության և Պարսկաստանի միջև, և հայերը փորձում էին դիվանագիտական ճանապարհով օգնություն ստանալ, օրինակ՝ Եվրոպայից կամ Ռուսաստանից։

Իսրայել Օրին այդ ժամանակվա հայտնի հայ գործիչներից էր, ով փորձում էր Եվրոպայում ու Ռուսաստանում բանակցություններ վարել, որ հայկական պետությունը վերականգնվի։ Նա հանդիպեց նաև ռուսական ցար Պետրոս I-ի հետ, ով հնարավոր է՝ կօգներ ազատագրել Հայաստանը։

Այս բոլոր ծրագրերն ու ջանքերը միտված էին հայկական պետությունը վերականգնելուն օտար տերությունների միջոցով՝ կամ դիվանագիտական, կամ ռազմական օգնությամբ։

2. Հայաստանի ազատագրության ընդունելի ճանապարհները

18-րդ դարում Հայաստանի ազատագրման համար մարդիկ փորձում էին երկու հիմնական ճանապարհ։ Առաջինը՝ զինված պայքարով վերականգնել անկախությունը։ Երկրորդը՝ օտար պետությունների, հատկապես Ռուսաստանի օգնությամբ հասնել ազատությանը։ Հայ գործիչները հավատում էին, որ Ռուսաստանի աջակցությունը կարող էր օգնել։ Միաժամանակ, հայերի ազգային ինքնագիտակցությունն ու մշակութային զարթոնքը նույնպես կարևոր դեր խաղացին այս պայքարում։

3. Գաղտնի ժողովները և պատվիրակությունները ստեղծումը, դրանց արդյունավետությունը

1677թ.-ին Հակոբ Ջուղայեցի կաթողիկոսը Էջմիածնում գաղտնի ժողով է գումարում, որտեղ քննարկում են Հայաստանի ազատագրության հարցը: Հաջորդ գաղտնի ժողովը այդ հարցի վերաբերյալ գումարում է Իսրայել Օրին՝ 1699թ.-ին, որից հետո Վիլհելմը, Ֆլորենցիայի դուքսը համաձայնվեցին օգնել ազատագրության հարցում: Նաև Պետրոս I խոստացավ օգնել հյուսիսային պատերազմի վերջանալուց հետո: XVIIդ վերջի և XVIIIդ սկզբի հայ ազատագրական շարժման զարթոնքը կապված է Օրու հետ: Նա Հայաստանի ազատագրության հարցը դրեց գործնական հողի վրա: