Տեքստը փոխադրի՛ր պարզ նախադասություններով:

Հագար ինը հարյուր ութսունյոթ թվականի հունվարի մեկից Ֆինլանդիայում կենդանիների պաշտպանության վերաբերյալ նոր օրենք է ընդունվել, ըստ որի երկրի կրկեսներում փղերի ելույթներն արգելված են, քանի որ արևադարձային երկրների այդ հյուրերը վատ են հաղթահարում Սուոմիի ցուրտ կլիման: Փղերը միակ «մերժվածները» չեն. այդ ցուցակում հիշատակվում են նաև ռնգեղջյուրները, զեբրերը, ջայլամները, կոկորդիլոսները և կապիկները: Ֆինլանդիան աշխարհում առաջին երկիրն է, որը նման հակակրկեսային օրենք է ընդունել:

Օրենք է ընդունվել: Ելույթներն արգելված են: Հյուրերը վատ են հաղթահարում: Փղերը միակները չեն. հիշատակվում են ռնգեղջյուրները, զեբրերը, ջայլամները, կոկորդիլոսները, կապիկները: Ֆինլանդիան երկիրն է, որը ընդունել է:

1. Ամփոփում ենք. կետադրական հիմնական կանոններ:
2. Կետադրել համր տեքստը:

Սա շատ հին պատմություն է, որը պատմել են մարդիկ, որոնց համար կարևոր էր իմաստությունը: Այն պատմում է չորս հարևան ընկերների մասին, որոնք ուսանում էին այնպիսի վարպետների մոտ և ուսանելու ընթացքում հասել էին այնպիսի զարմանալի բարձունքների, որ նրանցից յուրաքանչյուրը վստահորեն կարող էր ասել, որ հասել է իմացության գագաթնակետին: Այնպես պատահեց, որ այս չորսը որոշեցին ճամփորդել և գործածել իրենց իմացությունը, քանի որ ինչպես ասվում է. <<Արդյո՞ք հիմար չէ նա, ով ունի գիտելիքներ և դրանք չի օգտագործում>>:

Նրանք ճամփա ընկան միասին, սակայն ի սկզբանե գիտեին, և նախապես էլ հայտնի էր, որ ի տարբերություն երեք ընկերների, որոնք հմուտ էին և՛ տեսության, և՛ իրագործման մեջ, չորրորդը գիտելիքներով թույլ էր, բայց ըմբռնելու շնորհ ուներ: Որոշ ժամանակ անց, երբ նրանք ավելի լավ ճանաչեցին միմյանց, երեք ընկերները զգացին, որ իրենց գործընկերը չունի համապատասխան որակներ և որոշեցին նրան տուն ուղարկել: Երբ նա հրաժարվեց, ընկերները նրան ասացին.

— Դա հատուկ է այնպիսիններին, ինչպիսին դու ես՝ անտարբեր առավելություններ ունեցող՝ զարգացած մարդկանց նկատմամբ, և համառելով, որ դու նրանց հետ հավասար ես:

Բայց այնուամենայնիվ, նրանք թույլատրեցին, որ նա հետևի իրենց, թեպետ նրան դուրս մղեցին իրենց շրջապատից: Ստացվեց այնպես, որ նրանք ճանապարհին ոսկորներ և ինչ-որ կենդանու մասեր գտան:

— Ահա, — ասաց առաջինը, — իմ պատկերացմամբ՝ այս կույտի մեջ առյուծի կմախք և ոսկորներ են:

— Իսկ ես, — ասաց երկրորդը, — տիրապետում եմ այնպիսի գիտելիքների, որ կարող եմ այս կմախքի միջոցով վերականգնել առյուծի մարմինը:

— Դե իսկ ես, — ասաց երրորդը, — տիրապետում եմ այնպիսի արվեստի, որ կարող եմ վերադարձնել կյանքը այնպես, որ, ես կարող եմ կենդանանցնել այս մարմինը:

Նրանք որոշեցին այդպես էլ վարվել ոսկորների կույտի հետ` կիրառել իրենց գիտելիքները: Չորրորդը, բռնելով նրանց ձեռքերը, ասաց հետևյալ խոսքերը.

— Թեև ես բավարար տաղանդ և ընդունակություն չունեմ, բայց, այնուամենայնիվ, ինչ-որ բան հասկանում եմ: Սրանք իսկապես առյուծի մնացորդներ են նրան կյանքի կվերադարձնենք, և նա մեզ տեղում կսպանի:

Բայց այն երեքը շատ էին ոգևորվել տեղում գործնական աշխատանք կատարելու հնարավորությունից: Մի քանի րոպե անց նրանց դիմաց կանգնեց մի հսկա կենդանի ու սոված առյուծ: Մինչ այն երեքը զբաղված էին իրենց գործողություններով, չորրոդը  բարձրացավ բարձր ծառի վրա: Այնտեղից նա տեսավ, թե ինչպես առյուծը հոշոտեց իր ուղեկիցներին և սլացավ դեպի անապատ: Միակ փրկվածը ծառից իջավ և ճիշտ համարեց վերադառնալ տուն:

3. Հետևյալ հատվածը փոխարել արևելահայերեն:

Հայրապետ Էֆենտին գավառացի այն հայերէն էր, որք դեռ գրեթե տղա Պոլիս կուգան առանց մեկ ստակի: Կը մտնան իբր սպասավոր վաճառականի մը մոտ և օր մը կը տեսնան, թե մարդ եղած են կամ թե ճիշտ ըսելով՝ առևտուրի մարդ եղած: Հայրապետ տոկուն բնավորություն ուներ, աշխատութենե չէր խորշեր. գործ սորվեցավ և դիրք մը ստեղծեց: Տասը տարիներն ի վեր այլևս երևելի վաճառականաց դասն անցած էր:

Հայրապետ Էֆենտին գավառացի այն հայերից էր, ով դեռ տղա լինելով Պոլիս էր գնում առանց գումարի:

1. Ուղի և ուղիղ բառերից կազմի՛ր նոր բառեր:

Ուղի — ուղևոր, ուղեցույց, ուղենիշ, ուղորդել

Ուղիղ — ուղղագրություն, ուղղել, ուղղահայաց

2. Կազմի՛ր բառեր օրեն(ք) արմատով և -որեն ածանցով:

Օրեն(ք) — օրինական, անօրեն, տնօրեն

-որեն — նրբորեն, քնքշոր, փաստորեն

3. Ընտրի՛ր թեմաներից մեկը, ստեղծագործի՛ր:

• Մտորումներ
• Մենախոսություն
• Զրույց
• այլ

Կատարում ենք առաջադրանքները:

1. Տրված տեքստերը փոխադրի՛ր` ընդհահուր վերնագիր և  հետևություն գրելով:

 Ա. Վերջին հինգ հագար տարիների ընթացքում մարդկությունը ստեղծել ու կառուցել է արվեստի շատ գործեր: Դրանցից ո՞րն են համարում հրաշալիք: Հավանաբար այն, ինչը մտահղացման և կատարման տեսակետից նշանակալից ու նույնիսկ եզակի է այն կերտող ժողովրդի մշակույթում և, միաժամանակ արժեքավոր է Երկրագնդի ողջ բնակչության պատմության և մշակույթի համար: Բայց նույնիսկ այդքան խիստ չափանիշները հնարավորություն չեն տալիս մարդկային մշակույթի բոլոր հիասքանչ հուշարձանների պատմությունն ու նկարագրությունը մի գրքում ընդգրկելու համար:

Մարդկությունն այս հինգ հազար տարիների ընթացքում շատ արվեստի գործեր է ստեղծել: Այն արվեստի գործերը, որոնք եզակի և արժեքավոր են բնակչության պատմության և մշակույթի համար կոչում են հրաշալիք: Դրանք շատ են և մարդիկ նույնիսկ չեն կարող բոլոր այդ հրաշալիքները մի գրքում ընդգրկել:
Կարծում եմ, տեքստը ուզում է ասել, որ արվեստը մեծ դեր ունի մշակույթի և մարդկանց կյանքի վրա:

Բ. Շատ վայրերում «որս» բառն ստացել է «սպանդ», «բնաջնջում» բառերին հավասար նշանակություն: Ուրիշ ի՞նչ անուն կարելի է տալ, օրինակ, 1954 թվականին Ֆրանսիայի Իզեր դեպարտամենտում տեղի ունեցած որսին, որին մասնակցում էին ոստիկանական հինգ բրիգադ, երեք հազար որսորդ ու մեկ ուղղաթիռ: Եվ դա կազմակերպվել էր մեկ էգ գայլի ու նրա երկու ձագերի դեմ: 1800 տարում երկրի երեսից վերացել է կաթնասուն կենդանիների 33 ձև, իսկ ընդամենը հարյուր հիսուն տարում` յոթանասուներեք: Եթե կենդանիների ոչնչացումն այդքան արագ ընթանա նաև հետագայում, մենք շուտով մենակ կմնանք աշխարհում: Այդ վտանգը միանգամայն իրական է:

Երկրագնդի վրա շատ վայրերում “որս” բառը ունի “սպանդ” և “բնաջնջում” բառերի նույն իմաստը: Օրինակ՝ 1954 թվականին Ֆրանսիայում էգ գայլի և իր ձագերի հետևից որս էր տեղի ունեցել, որին մասնակցում էին հինգ ոստիկանական բրիգադ, երեք հազար որսորդ և մի ուղղաթիռ: 1800 տարում ոչնչացել էին կաթնասուն կենդանիների երեսուներեք տեսակ, իսկ հիսուն տարի հետո՝ յոթանասուներեք: Եթե կենդանիները շարունակեն այդքան արագ ոչնչանալ, մենք կարող է շուտով միայնակ մնանք Երկրագնդի վրա:

Այս տեքստից կարելի է հասկանալ, որ որսորդությունը շատ վատ արդյունքի կբերի: Կարող է հասցնել նրան, որ Երկրի վրա ոչ մի կենդանի չմնա, ինչը շատ վատ ձևով կարող է ազդել բնության և մեր հետագա կյանքի վրա:

2. Սկզբից տասը-տասներկու նախադասություն ավելացրո՛ւ, որ ամբողջական տեքստ դառնա:

Վերադարձս բոլորի համար անսպասելի էր: Բայց նրանք մի պահ քարացան ու հանգիստ շարունակեցին պարել:

3. Մայրամուտ և արշալույս բառերը գործածի՛ր նախադասություններում ուղիղ և փոխաբերական իմաստներով:

• Ստեղծագործում ենք՝ ընտրելով թեմաներից մեկը:
  • Միջին դպրոցի երեք տարիները
  • Ինչ ստացա Միջին դպրոցից
  • Ավարտելով ութերորդ դասարանը
  • այլ

Միջին դպրոցի երեք տարիները

Թվում է, թե այս երեք տարիները միջին դպրոցում շուտ անցան: Սակայն նրանք անցան շատ հետաքրքիր և ես իրոք շատ բան սովորեցի: Այս երեք տարվա ընթացքում ես կապվեցի այստեղի շրջապատին՝ ուսուցիչներին, դասարանին, և չեմ պատկերացնում իմ կյանքը Ավագ դպրոցում: Նաև, երևի, ամենալավ բանը, ինչ պատահեց ինձ հետ այստեղ, դա իմ ընկերներն են: Չեմ պատկերացնում դպրոցական կյանքս առանց իրենց: Նրանք ավելի են գունազարդում իմ օրերը դպրոցում:

Հանրային աուդիտի շրջանակներում  8-րդ դասարանի սովորողները ուսումնասիրելու են 9-րդ դասարանցիների բլոգները:  

1. Ճամփորդական նախագծեր, պատումներ 
2. Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին  
3. Անհատական նախագծեր (Ստեղծագործական աշխատանք, թարգմանություն, TV-ռադիո հաղորդումներ) 
4. Անհատական ընթերցանություն 
5. Սեբաստացիական ամսագրերի հետ աշխատանք 

• Մազլումյան Դավիթ
• Մելիչենկո Դավիթ
• Մեսրոպյան Աշոտ
• Մկրտչյան Գոռ

::: — ուղղված
::: — ավելացված տարածություն
::: — պետք է ջնջել

1. Մազլումյան Դավիթ

1. Տեղեկություն հեղինակի մասին

Այստեղ վերջում վերջակետ պետք չէ:

ՄԽԻԹԱՐ ՍԵԲԱՍՏԱՑՈՒ ԿՐԹԱՀԱՄԱԼԻՐ, 9 — ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐԱՇՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ, 9-6 ԴԱՍԱՐԱՆ ; ) ԲԱՐԻ ԳԱԼՈՒՍՏ:

2. Իմ մասին

Կան շատ սխալներ:

Բարև ձեզ: Ես Դավիթ Մազլումյանն եմ, սովորում եմ «Մխիթար սեբաստացի» կրթահամալիրում: Հաճախում եմ <<Ապագա զինվոր>> ռազմա—հայրենասիրական դպրոց։ Նախասիրություններից է տիեզերքը։

3. Ճամփորդական նախագծեր, պատումներ

Նրա բլոգում ես չգտա ճամփորդությունների բաժին: Բլոգում, ինչպես ես հասկացա, միայն մեկ ճամփորդական նյութ կա՝ սա է:

4. Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին

Այդպիսի բաժին այս բլոգում չկա: Նաև չգտա ոչ մի գրառում դրա հետ կապված:

5. Անհատական նախագծեր (Ստեղծագործական աշխատանք, թարգմանություն, TV-ռադիո հաղորդումներ) 

Ստեղծագործական աշխատանքներ չգտա:

Թարգմանություններ կան՝ երեք հատ: Ահա դրանք՝ 1, 2, 3: Վերջին նյութը հրապարակվել էր 2019 թվականին:

TV-ռադիո հաղորդումներ նույնպես չգտա:

6. Անհատական ընթերցանություն 

Անհատական ընթերցանության մասին գրված է առաջադրանքներում, հարցերում: Ինչպես հասկացա, դրա հետ կապված գրառումներն երկուսն են՝ 1, 2:

7. Սեբաստացիական ամսագրերի հետ աշխատանք

Ամսագրերի հետ աշխատանքի մասին ոչինչ չգտա այս բլոգում:

^{_{Այս բլոգում ես շատ ուղղագրական սխալներ նկատեցի:}}

2. Մելնիչենկո Դավիթ

1. Տեղեկություն հեղինակի մասին

«Մխիթար սեբաստացի» կրթահամալիրի 9 — րդ դասարանի մասնագիտական կողմնորոշան ծրագիր, 9-6 դասարան

2. Ճամփորդական նախագծեր, պատումներ

Ճամփորդական նախագծեր և պատումներ այս բլոգում չգտա:

3. Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին

Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին չկա, բայց ես գտա դրա մասին գրառում: Ահա այն:

4. Անհատական նախագծեր (Ստեղծագործական աշխատանք, թարգմանություն, TV-ռադիո հաղորդումներ) 

Ես չգտա ոչ՛ ստեղծագործական աշխատանք, ոչ՛ թարգմանություն և ոչ՛ TV-ռադիո հաղորդումներ:

5. Անհատական ընթերցանություն

Անհատական ընթերցանության մասին ոչինչ չգտա:

6. Սեբաստացիական ամսագրերի հետ աշխատանք 

Նույնպես ոչ մի գրառում չգտա:

3. Մեսրոպյան Աշոտ

1. Տեղեկություն հեղինակի մասին

Մխիթար Սեբաստացի կրրթահամալիր
Աշոտ Մեսրոպյան
9-րդ դասարանի մասնագիտական ծրագիր
9-6 դ.

2. Ճամփորդական նախագծեր, պատումներ

Ճամփորդությունների մասին միայն գտա ճամբարի մասին գրառումներում: Այդ նյութերը երկուսն են՝ 1, 2:

3. Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին

Այդպիսի բաժին այս բլոգում չկա, նաև չգտա գրառում այդ մասին:

4. Անհատական նախագծեր (Ստեղծագործական աշխատանք, թարգմանություն, TV-ռադիո հաղորդումներ) 

Ստեղծագործական աշխատանքներ չգտա:

Այս բլոգում ես գտա մեկ թարգմանություն՝ սա է: Այն հրապարակվել էր 13.04.2022:

Նա ունի “Ռադիո” բաժին, սակայն այնտեղ վերջին նյութը հրապարակվել էր 2016 թվականին:

5. Անհատական ընթերցանություն

Անհատական ընթերցանության մասին ոչ մի նյութ չգտա, բացի մեկ նյութից, որտեղ հեղինակը գրառման վերջին նախադասությունում է միայն հիշատակում, թե ինչ է կարդացել: Ահա այդ նյութը:

6. Սեբաստացիական ամսագրերի հետ աշխատանք 

Այս թեմայով նույնպես նյութ չգտա:

4. Մկրտչյան Գոռ

1. Տեղեկություն հեղինակի մասին

Մխիթար Սեբաստացի կրթհամալիր, 9- րդ դասարանի մասնագիտական կողմնորոշման ծրագիր, 9-6 դաս.

2. Ճամփորդական նախագծեր, պատումներ

Չգտա ճամփորդական նախագծեր, պատումներ, նաև չկա բաժին:

3. Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին

Մասնագիտական կողմնորոշման բաժին այս բլոգում չկա, ինչպես նաև գրառումները դրա մասին:

4. Անհատական նախագծեր (Ստեղծագործական աշխատանք, թարգմանություն, TV-ռադիո հաղորդումներ) 

Ստեղծագործական աշխատանքներ չգտա, ինչպես նաև TV-ռադիո հաղորդումների մասին մի բան:

Բլոգում մեկ թարգմանություն գտա՝ սա է: Այն հրապարակվել էր 12.04.2022:

5. Անհատական ընթերցանություն

Անհատական ընթերցանության մասին ոչ մի նյութ չգտա:

6. Սեբաստացիական ամսագրերի հետ աշխատանք 

Սեբաստացիական ամսագրերի մասին նույնպես նյութ չգտա:

^{_{Այս բլոգում շատ քիչ են բաժինները:}}

1. Նախադասությունների մեջ անհարկի կրկնվող բառերն ու բառակապակցությունները փոխարինիր կա՛մ համապատասխան դերանուններով, կա՛մ հոմանիշենրով, կա՛մ էլ  դո՛ւրս հանիր: Տրված և ստացված նախադասությունները համեմատի՛ր:

Նա արդեն պատկերացնում էր հոյակապ, մեծ գազանին, գազանի հետքից դատելով, պետք է որ մեծ գազան լիներ:
Ըստ հնդկական հավատալիքների` մեհյանի շենքը համապատասխանում է մարդու մարմնին: Եվ եթե մեհյանի կառուցումը չի ավարտվել, կամ մեհյանի որևէ մասը վատ է կառուցվել, ապա կառուցողի մարմնի համապատասխան մասերը կհիվանդանան:
Այդ սալերը, սալերից ամեն մեկը մի քանի տասնյակ տոննա է կշոում, դասավորված են կողք կողքի: Կարծես թե մի քանի տոննայանոց սալերը ոչ թե գահավիժել են վիթխարի բարձունքից, այլ ինչ-որ մեկի կողմից են շարվել: Սալերը նույնիսկ ավազի մեջ չեն թաղվել և նույնիսկ քերծվածքներ չունեն:

Նա արդեն պատկերացնում էր հոյակապ, մեծ գազանին, նրա հետքից դատելով, պետք է որ մեծ լիներ:
Ըստ հնդկական հավատալիքների` մեհյանի շենքը համապատասխանում է մարդու մարմնին: Եվ եթե դրա կառուցումը չի ավարտվել, կամ որևէ մասը վատ է կառուցվել, ապա կառուցողի մարմնի համապատասխան մասերը կհիվանդանան:
Այդ սալերը, դրանցից ամեն մեկը մի քանի տասնյակ տոննա է կշռում, դասավորված են կողք կողքի: Կարծես թե մի քանի տոննայանոց քարերը ոչ թե գահավիժել են վիթխարի բարձունքից, այլ ինչ-որ մեկի կողմից են շարվել: Դրանք նույնիսկ ավազի մեջ չեն թաղվել և անգամ քերծվածքներ չունեն:

2. Տեքստի մեջ անհարկի կրկնվող բառերն ու բառակապակցությունները։ փոխարինի՛ր կա՛մ համապատասխան դերանուններով, կա՛մ հոմանիշներով, կա՛մ էլ դուրս հանիր: Տրված և ստացված տեքստերը համեմատի՛ր:

Տիեզերքում կան գերծանր նյութեր և գերթեթև նյութեր:
Պարզվում է` ամենածանր նյութի խտությունից միլիարդ անգամ մեծ է Սիրիուսի (Լուսաստղի) արբանյակը կազմող գերծանր նյութի խտությունր: Արբանյակը ամենահանելուկային աստղերից մեկն է: Այդ աստղի վրա մակերևույթի ջերմությունը մոտ տասնհինգ հազար աստիճան է: Այդ աստղի ձգողական ուժը չափազանց մեծ է: Եթե այդ աստղը կազմող նյութից վերարկուի կոճակի մեծության կշռաքար պատրաստեն, կշռաքարը կշեռքի նժարի վրա երկաթուղային ամբողջ գնացքին կհավասարակշռի:

Տիեզերքում կան գերծանր և գերթեթև նյութեր:
Պարզվում է` ամենածանրի խտությունից միլիարդ անգամ մեծ է Սիրիուսի (Լուսաստղի) արբանյակը կազմող գերծանր նյութի խտությունը: Արբանյակը ամենահանելուկային աստղերից մեկն է: Նրա մակերևույթի ջերմությունը մոտ տասնհինգ հազար աստիճան է: Այդ աստղի ձգողական ուժը չափազանց մեծ է: Եթե այն կազմող նյութից վերարկուի կոճակի մեծության կշռաքար պատրաստեն, այն կշեռքի նժարի վրա երկաթուղային ամբողջ գնացքին կհավասարակշռի:

1. Քերականորեն վերլուծում ենք նախադասությունները:
   • Որոշում ենք՝ յուրաքանչյուր բառն ինչ խոսքի մասի է:
   • Որոշում ենք՝ յուրաքանչյուր բառն ինչ պաշտոն ունի նախադասության մեջ:

1. Երբ մտավ շուկա, փորձված աչքերով չափեց հրապարակը և զինվորների ու խանութպանների եռուզեռում մի անկարգություն նկատեց, որ նրան դուր չեկավ։
   
   Երբ — դերանուն, ժամանակի պարագա
   մտավ — բայ, ստորոգյալ
   շուկա — գոյական, տեղի պարագա
   փորձված — բայ, որոշյալ
   աչքերով — գոյական, միջոցի խնդիր
   չափեց — բայ, ստորոգյալ
   հրապարակը — գոյական, ուղիղ խնդիր
   և — շաղկապ
   զինվորների — գոյական, հատկացուցիչ
   ու — շաղկապ
   խանութպանների — գոյական, հատկացուցիչ
   եռուզեռում — գոյական, տեղի պարագա
   մի — դերանուն, որոշիչ
   անկարգություն — գոյական, ուղիղ խնդիր
   նկատեց — բայ, ստորոգյալ
   որ — դերանուն, ենթակա
   նրան — դերանուն, հանգման խնդիր
   դուր չեկավ — բայ, ստորոգյալ
   
2. Գեր ու կլոր տղամարդ էր նա և հևում էր փուքսի պես. քրտնքի կաթիլները շարվել էին նրա չեչոտ, կարմիր երեսին։
   
   գեր — ածական, որոշիչ
   ու — շաղկապ
   կլոր — ածական, որոշիչ
   տղամարդ էր — գոյական, ստորոգյալ
   նա — գոյական, ենթակա
   և — շաղկապ
   հևում էր — բայ, ստորոգյալ
   փուքսի — գոյական, հատկացուցիչ
   պես — կապ
   քրտնքի — գոյական, հատկացուցիչ
   կաթիլները — գոյական, ենթակա
   շարվել էին — բայ, ստորոգյալ
   նրա — դերանուն, հատկացուցիչ
   չեչոտ — ածական, որոշիչ
   կարմիր — ածական, որոշիչ
   երեսին — գոյական, տեղի պարագա
   
3. Տարօրինակ թվաց մի վայրկյան այն խռովությունը, որ ընկել էր իր սիրտը, և պատուհաններում հանգիստ դրած այն ծաղկի փայտե թաղարները, որ հաճախ լվանալուց ճերմակել՝ փայլում էին, կամ սենյակի երեք պատերի տակով փռած մինդարներն ու պատերին կպցրած երկար բարձերը անվրդով պատմում էին խաղաղ հրավերքների, ուրախ հարսանիքների, անխռով օրերի մասին։

տարօրինակ — ածական, որոշիչ
թվաց — բայ, ստորոգյալ
մի — դերանուն, որոշիչ
վայրկյան — գոյական, ժամանակի պարագա
այն — դերանուն, որոշիչ
խռովությունը — գոյական, ենթակա
որ — դերանուն, ենթակա
ընկել էր — բայ, ստորոգյալ
իր — դերանուն, հատկացուցիչ
սիրտը — գոյական, տեղի պարագա
և — շաղկապ
պատուհաններում — գոյական, տեղի պարագա
հանգիստ — ածական, ձևի պարագա
դրած — բայ, որոշիչ
այն — դերանուն, որոշիչ
ծաղկի — գոյական, հատկացուցիչ
փայտե — ածական, որոշիչ
թաղարները — գոյական, ուղիղ խնդիր
որ — դերանուն, ենթակա
հաճախ — մակբայ, շամանակի պարագա
լվանալուց — բայ, պատճառի պարագա
ճերմակել — բայ, ստորոգյալ
փայլում էին — բայ, ստորոգյալ
կամ — շաղկապ
սենյակի — գոյական, հատկացուցիչ
երեք — թվական, որոշիչ
պատերի — գոյական, հատկացուցիչ
տակով — գոյական, տեղի պարագա
փռած — բայ, որոշիչ
մինդարներն — գոյական, ենթակա
ու — շաղկապ
պատերին — գոյական, հանգման խնդիր
կպցրած — բայ, որոշիչ
երկար — ածակամ, որոշիչ
բարձերը — գոյական, ենթակա
անվրդով — ածական, որոշիչ
պատմում էին — բայ, ստորոգյալ
խաղաղ — ածական, որոշիչ
հրավերքների — գոյական, հատկացուցիչ
ուրախ — ածական, որոշիչ
հարսանիքների — գոյական, հատկացուցիչ
անխռով — ածական, որոշիչ
օրերի մասին — գոյական, կապ, վերաբերության խնդիր

Ստեղծագործում ենք։

• Թե երազներս իրական դառնան…
• Թե գարունները գան ու չգնան…
• Թե անկեղծանամ ինքս ինձ հետ…
• Թե օրերն այս նկարեի…
• այլ

Թե երազներս իրական դառնան…

Երևի ամեն մեկն ունի երազանք և ուզում է, որ այն իրականանա: Ես նույնպես շատ երազանքներ ունեմ, օրինակ՝ ապրել ուրիշ երկրում, շատ ճամփորդել, լավ ապագա ունենալ, որոշ իրեր ունենալ և այլն: Իհարկե, շատ կուզենայի, որ իմ երազանքները իրականանան, բայց և գիտեմ, որ որոշները անհնար է, որ իրականանան, կամ, շատ դժվար է դրանց հասնել: Եթե մեր բոլորիս երազանքները իրական դառնան, իմ կարծիքով, մեր կյանքը կդառնա ավելի անհետաքրքիր, քանի որ չունենք նպատակ՝ երազանք, որին ուզում ենք հասնել:

1. Զատկի տոնի մասին որևէ նյութից հատված տեղադրել բլոգում և որոշել նախադասություններում եղած բառերի շարահյուսական պաշտոնները:

Զատիկը քրիստոնեական տոն է, որը նշում է Հիսուս Քրիստոսի հարությունը: Շատ քրիստոնյաների համար Զատիկը մահվան նկատմամբ կյանքի հաղթանակի տոն է և տարվա շատ կարևոր ժամանակ: Շատ ոչ քրիստոնյաներ նույնպես այդ պահին արձակուրդ ունեն, ուստի այն հայտնի ժամանակ է ճանապարհորդելու կամ ընկերների և ընտանիքի հետ անցկացնելու համար:

Ենթակա — Զատիկը, ժամանակ, ոչ քրիստոնյաներ

Ստորոգյալ — տոն է, նշում է, ունեն, ճանապարհորդելու, անցկացնելու

Որոշիչ — քրիստոնեական, քրիստոնյաների, կյանքի, կարևոր, արձակուրդ, հայտնի

Հատկացուցիչ — Հիսուս Քրիստոսի, մահվան, հաղթանակի, տարվա

Բացահայտիչ — —

Ուղիղ խնդիր — հարությունը

Անուղղակի խնդիր —

Պարագա — շատ, պահին

2. Ի՞նչ ածանցներ կարող ենք ավելացնել հետևյալ բայարմատների և վերջավորությունների միջև:

իջեցել, հասնել, մոտենալ, մոտեցնել, թռչել, հիվանդացնել, հիվանդանալ, պատառոտել, խոցվել, սիրվել, հագենալ, պրկաձգել, ցատկռտել, վազվզել, փոքրանալ, կպչել, մոլորվել, շիկնել, շիկանալ, տարուբերել, զարմանալ, զարմացնել, քարանալ, քարացել, թաքցնել: