Առաջադրանքներ

1․Հետևյալ համակարգը լուծիր գրաֆիկական եղանակով՝ 

{y=−3x

{y=3−4x

x	y
-1	3
0	0
1	-3

x	y
-1	7
0	3
1	-1

2․Հետևյալ համակարգը լուծիր գրաֆիկական եղանակով՝

 {y=1+x

{y=−5−x

x	y
-1	0
0	1
1	2

x	y
-1	-4
0	-5
1	-6

3․Գրաֆիկորեն պարզիր, թե քանի՞ լուծում ունի համակարգը՝ 

{y=x−1

{y=x+1

x	y
-1	-2
0	-1
1	0

x	y
-1	0
0	1
1	2

• երկու լուծում
• մեկ լուծում
• ճիշտ պատասխանը բացակայում է
• լուծում չկա

4․Գրաֆիկական եղանակով լուծիր համակարգը՝ 

{y=x−13

{x+y=11

x	y
-1	-14
0	-13
1	-12

x	y
-1	12
0	11
1	10

5․Գրաֆիկական եղանակով գտիր երկու այնպիսի թիվ, որոնց գումարը հավասար է 40-ի, իսկ տարբերությունը՝ 20-ի:

{x+y=40

{x-y=20

6․Գտիր երկու թիվ, որոնց գումարը հավասար լինի 33-ի, իսկ տարբերությունը՝ 25-ի: 

{x+y=33

{x-y=25

Դասագրքից՝ 68, 73

ա) {y=5-x

{y=x-1

x	y
-1	6
0	5
1	4

x	y
-1	-2
0	-1
1	0

բ) {y=x-2

{y=4

x	y
-1	-3
0	-2
1	-1

x	y
-1	4
0	4
1	4

գ) {y=2x-4

{y=2-x

x	y
-1	-6
0	-4
1	-2

x	y
-1	3
0	2
1	1

դ) {x+2y=1

{y+x=1

x	y
-1	1
0	0,5
1	0

x	y
-1	2
0	1
1	0

ե) {x+2y-3=0

{2x+4y+2=0

x	y
-1	2
0	1,5
1	1

x	y
-1	0
0	-0,5
1	-1

զ) {x+2y=1

{x-y=4

x	y
-1	1
0	0,5
1	0

x	y
-1	-5
0	-4
1	-3

է) {x-y+1=0

{2x+y-1=0

x	y
-1	0
0	1
1	2

x	y
-1	3
0	1
1	-1

Ծանոթանալ,սովորել Է.Ղազարյանի դասագրքից(7-րդ դասարան )էջ 110-ից մինչև էջ 120-ը:

Պատասխանել հետևյալ  հարցերին.

1. Հեղկուկի առանձին մասերը կարող են իրար նկատմամբ շարժվել, <<սահել>>, և դրա համար որևէ ճիգ չի պահանջվում։ Շնորհիվ հոսունության՝ հեղուկի ձևը փոփոխելիս չեն ծագում առաձգականության ուժեր։ Պատկերավոր ասած՝ հեղուկն <<անտարբեր>> է <<ձևախախտման>> հանդեպ։

2. Հավասարակշռության վիճակում հեղուկի մթնոլորտի հետ հպվող մակերևույթը միշտ հորիզոնական է:

3. Հեղուկները որոշակի ուժերով ազդում են իրենց մեջ ընկղմված պինդ մարմինների վրա։ Այդ ուժերի ուղղությունը միշտ ուղղահայաց է հեղուկի և պինդ մարմնի հպման մակերևույթին, քանի որ ըստ Պասկալի օրենքի գազի ճնշումը փոխանցվում է նույնությամբ, բոլոր կետերում:

4. Օրինակ՝ եթե ջրի բաց ծորակը մատով փակենք, ապա մատի վրա կզգանք ջրի ճնշման ուժի ազդեցությունը: Նաև՝ լողորդների ականջները ցավում են մեծ խորությամբ սուզվելիս:

5. Եթե հեղուկից հեռացնենք որևէ մաս, ապա մնացած հեղուկը հավասարակշռության մեջ պահելու համար անհրաժեշտ է առաջացած խոռոչի մակերևույթի վրա կիրառել որոշակի ուժեր։ Այդ ուժերը հավասար են այն ճնշման ուժերին, որոնցով հեղուկի հեռացված հեղուկի մասն ազդում է մնացած հեղուկի վրա:

6. Ճնշման ուժերը հետևանք են հեղուկի սեղմվածության, որը տարբեր մասերում տարբեր է: Հեղուկի ճնշման ուժերը ազդում են ողջ մակերևույթով, բայց մակերևույթի տարբեր տեղամասերի վրա ճնշման ուժերը կարող են տարբեր լինել:

7. Հեղուկների սեղմվածությունը, նույնիսկ շատ մեծ ճնշման ուժերով նեգործելիս, աննշան է:

8. Հեղուկի ճնշումը հեղուկի հետ պինդ մարմնի հպման մակերևույթի (օրինակ՝ պատերի հատակի) որևէ տեղամասի վրա ազդող ճնշման ուժի հարաբերությունն է ադ տեղամսի մակերևույթի մակերեսին։ Բանաձևն է՝ P = F/S, որտեղ S-ը տեղամասի մակերեսն է, Իսկ F-ն այդ տեղամասի վրա ազդող հեղուկի ճնշման ուժը։ Միավորն է՝ 1 Ն/մ²:

Պատրաստ լինել հաջորդ ժամի համար «Պարտուսի գերին» պատմվածքը բանավոր ներկայացնելուն, քննարկելուն:

Ընտրում ենք թեմաներից մեկը և վերլուծում ստեղծագործությունները:

• «Բուքը, երգը, երեխան»
  • Երեխայի երգն ու բուքը
  • Երեխայի կերպարը «Բուքը, երգը, երեխան» պատմվածքում
  • այլ
• «Սիրելու տարիք» 
  • Սիրելու տարիքի առանձնահատկությունները պատմվածքում
  • Աղջկա դերը «Սիրելու տարիք» պատմվածքում
  • Տղայի կերպարը «Սիրելու տարիք» պատմվածքում
  • այլ

Տղան այս պատմվածքում սիրահարված էր մի աղջկան, որի աչքերում քաջ երևալու համար գնաց Մեծառեխի՝ իրեն միշտ նեղացնող և ծաղրող մարդու մոտ, կռվելու և պատասխանելու նրան: Տղան ենթարկվում էր բուլինգի, ծաղրի և այդ պատճառով նա չէր կարողանում պատասխանել այն մարդկանց, որոնք իրեն ծաղրում և կռվում էին իր հետ: Նա փակ մարդ էր, սակայն երբ նա սիրահարվեց, որոշեց այլևս չմնալ կողմում և պատասխանել նրանց: Տղան նպատակասլաց էր և փորձում էր պարավել այնքան, մինչև չստացվի բարձրացնել մեծ քաշ ունեցող գիրերը: Նա շատ էր պարապում և վերջապես հասավ իր ուզածին:

• «Պարտուսի գերին»
  • Հենդոյի կերպարը «Պարտուսի գերին» պատմվածքում
  • «Պարտուսի գերին» պատմվածքի կարևոր դասերը
  • այլ

Այս պատմվածքում ես նկատեցի, որ մայրիկը համարյա թե ուշադրություն չի դարձնում տղայի գնահատականների վրա և միայն գովում է լավերի համար: Իմ կարծիքով դա մեծ սխալ է իր կողմից՝ դաստիրակության մեջ, քանի որ տղան չի հասկանում այդպես, թե ինչն է լավ և ինչը՝ վատ: Իմ կարծիքով պետք է ուշադրություն դարձնել կրթության վրա և ոչ միայն գովել ուրիշ բաների համար, ինչից երեխան լավ է: Միշտ պետք է զարգանալ, չնայած տարիքին:

Նաև գնահատականի մասին: Ես գիտեմ, որ այս պատմվածքում մի քիչ ուրիշ իմաստ ուներ գնահատականը և իր պատճառով հուզմունքը, բայց պետք չէ գնահատականին մեծ ուշադրություն դարձնել:

Վերջին պահում գրվում է, որ նրա գնահատականը աշխատանքից երկուս էր: Հենդոն շատ զարմացավ և զայրացավ, քանի որ դրանից առաջ իր մոտ միշտ հինգեր էին այդ առարկայից՝ նա ուներ “ոսկե ձեռքեր”: Նա այնքան զայրացավ, որ իր սարքած աթոռները և սեղանները սկսեց ջարդել, փեղկեր գցել, իսկ հետո թռավ պատուհանից… Իրոք շատ անարդար էր մարդկանց կողմից և ես կարծում եմ, որ դա նշանակում է, որ կյանքը անարդար է, բայց պետք չէ հանձնվել, ինչպես նա չարեց:

• Անհատական կամ խմբային աշխատանք. Սիրադեղյանի պատմվածքներից մեկի ձայնագրության կամ տեսանյութի պատրաստում:
  • «Բուքը, երգը, երեխան»
  •  «Սիրելու տարիք»
  • «Պարտուսի գերին»
  • «Շատ չհամարվի»
  • «Ափսոս էր երեխան»
  • Հրանտ Մաթևոսյանը Սիրադեղյանի մասին
  • Վանո Սիրադեղյանը՝ Գրանիշում
  • Այլ ուսումնական նյութեր

Առցանց աշխատանքի առաջին փուլ

Ներկայացնել 18-րդ դարի ազատագրական պայքարի հետաքրքիր և առավել կարևոր դրվագները:

18-րդ դարում Իրանը վատ վիճակում էր գտնվում: Այդ առիթից օգտվելով 1722թ -ին աֆղաններին հաջողվեց գրավել Իրանի մայրաքաղաքը: Պարսից շահին պաշտպանելու համար Պետրոս I-ը 1722թ-ին կազմակերպեց արշավանք մերձկասպյան տարածքներ: Այդ արշավանքների լուրը ոգևորություն առաջացրեց հայ գործիչների մոտ և նրանք սկսեցին զբաղվել ազատագրության խնդրով: Արցախի մելիքները հավաքեցին 12 000-անոց զորք, որոնցից 10 000-ը առաջնորդվում էին կաթողիկոս Եսայի Հասան-Ջալալյանի ցուցումով: Նրանք մեկնեցին Գանձակի մոտ՝ սպասելու ռուսական զորքերին:
Պարսկաստանի թուլացումից օգտվեց Օսմանյան կայսրությունը: Ռուսաստանի ազդեցությունը կանխելու համար Թուրքիան նպատակ դրեց գրավել այսկովկասյան տարածաշրջանը։ 1724թ-ին Կոնստանդնուպոլսում կնքված պայմանագրով ավարտվեց ռուս-թուրքական մրցակցությունը։ Վրաստանն ու արևելյան Հայաստանը մնացին Օսմանյան կայրության տնօրինության տակ։
1724թ-ին թուրքական զորքը ներխուժեց Արարատյան դաշտ, և նրանք սկսեցին ավերել բնակավայրերը։ Կարբի գյուղի բնակիչներին թշնամին խոստացավ այլևս չմտնել նրանց բնակավայր և նրանք վայր դրեցին զենքերը։ Այդ տարվա հունիսին թուրքական զորքը ներխուժում է Երևան։ Թուրքական զորքը մատնվում է անհաջողության՝ զինամթերքի սպառման պատճառով։
1725թ-ին թուրքական մի քանի զորամասեր ներխուժեցին Վարանդա գավառ։ Մելիքները դիմեցին հնարամտության՝ թուրքերին տեղավորելով տարբեր գյուղերում և մի գիշերվա ընթացքում նրանք ամեն ինչ ավերեցին։ 1726թ-ին Օսմանյան զինուժը փորձեց գրավել Շուշին, բայց ապարդյուն էր։ Արցախի զինված պայքարը ոգեշնչող դեր ունեցավ հայ ժողովրդի համար։

Ո՞վքեր էին աչքի ընկնում ազատագրական պայքարի ընթացքում:

Աչքի էին ընկնում Պետրոս I-ը, Դավիթ Բեկը, Եսայի Հասան-Ջալալյանը, Իվան Կարապետը և այլն:

Ներկայացնել, թե ինչպիսին էր հայերի և հարևան ժողովուրդների միջև առաջացած իրավիճակը:

Հայ ժողովուրդը Թուրքիայի հետ պատերազմում էր: Թուրքիան նաև մրցակցում էր Ռուսաստանի հետ և այդ պատճառով Ռուսաստանը Հայաստանին այլևս չկարողացավ նորմալ օգնել:

Ինչպիսի՞ն էր Ռուսական կայսրության մոտեցում մեր տարածաշրջանում տեղի ունեցող դեպքերին:

Հայ ժողովրդին հուսադրում էր ազգային գործիչ Իվան Կարապետի ժամանումը Ռուսաստանից՝ օգնելու: Բայց հայերը այդպես էլ չստացան օգություն ռուսներից:

Առցանց աշխատանքի երկրորդ փուլ

Ըստ կետերի ներկայացնել, թե ինչպես էին տեղի ունենում արդյունաբերական նորարությունները:

Ո՞ր երևույթն էր կոչվում արդյունաբերական հեղաշրջում:

Գրել էսսե «Ինչպե՞ս եմ պատրաստվում զարգացնել իմ պետությունը»

Ուշադրեւթյուն. Էսսեն գրելիս կարող եք ներառել նաև պատմական փաստեր:

Ինչպե՞ս եմ պատրաստվում զարգացնել իմ պետությունը

Բառակապակցություն. բառակապակցությունների տեսակները

• Վերհիշում ենք անցածը բառակապակցությունների և դրանց տեսակների մասին:
• Քննարկում ենք լեզվական աշխատանքները:
• Կատարում ենք առաջադրանքները:
  1. Բառակապակցություններ կազմել` Ա խմբի առարկաներին Բ խմբի հատկանիշները ավելացնելով:
     • Ա. Կղզի, անտառապահ, այգի, թանաք, թռչուն:
     • Բ. Միակ, խիստ, երրորդ, չորս, մյուս, ամբողջ, չորանալ, հեռանալ:
       Միակ կղզի, խիստ անտառապահ, հեռանալ այգուց, չորացած թանաք, չորս թռչուն
  2. Բառակապակցություններ կազմել` Ա խմբի մակբայներն ավելացնելով Բ խմբի ածականներին ու բայերին:
     • Ա. Շատ, փոքր-ինչ, համարյա, հազիվ, ներքուստ:
     • Բ. Դեղին, հանգիստ, մեծ, հուզվել, հանգստանալ, լաց լինել:
       շատ լաց լինել, փոքր-ինչ մեծ, համարյա լաց լինել, հազիվ հանգստանալ, ներքուստ հուզվել
  3. Բառերը, քանի ձևով հնարավոր է, վերադասավորել, որ ամեն անգամ մի բան կարևորվի:
     • Կենսաբանների փորձերից ձանձրացած դելֆինները հացադուլ են հայտարարում:
       Դելֆինների փորձերից կենսաբանները հացադուլ են հայտարարում:
     • Դելֆինները բաց ակվարիումից դանդաղ լողում էին դեպի ազատություն:
     • Գերմանացի մի կոնստրուկտոր մթության մեջ տեսնող և հաչող արհեստական շուն է պատրաստել:
     • Շոտլանդիայի և Նորվեգիսւյի բնակիչները «ծովատառեխի անձրևի» բազմիցս ականատես են եղել:
     • Հնդկաստանի բնակիչները ութ հարյուր լեզվով ու բարբառով են խոսում:
     • Օձի թույնը բժշկության մեջ շատ արժեքավոր է:
     • Ծայրին փոքրիկ լամպ ունեցող ինքնահոսներ են թողարկվում Ճապոնիայում:
  4. Կազմել նշված տեսակների երեքական բառակապացություններ, որոնք ինչ-որ ձևով կապված կլինեն քեզ հետ:
     • Ըստ կազմության
       • պարզ (երկանդամ)-
       • բարդ (բազմանդամ)-
     • Ըստ բաղադրիչների կապակցելիության սերտության աստիճանի
       • ազատ-
       • կայուն՝ ոչ վերաիմաստավորված-
       • կայուն՝ վերաիմաստավորված-
     • Ըստ գերադաս անդամի խոսքիմասային պատկանելիության
       • գոյականական-
       • ածականական-
       • թվականական-
       • դերանվանական-
       • բայական-
       • մակբայական-
  5. Համացանցից ընտրել փոքրիկ լրատվական տեքստ՝ հանելով երեք բառակապակցություն և նշելով դրանց տեսակները:

English in Mind, pages 18, 19

Do you like listening to music?

• What kind of music do you like?
  I like pop and k-pop music.
• Are you a good singer?
  I think no.
• Can you concentrate on other things when you are listening to music?
  Yes, I can.
• Can you play a musical instrument?
  • If so, what do you play?
  • How long have you been playing?
  • Are you good at it?
    No, I can’t.
• Can you read music?
  No, I can’t.
• Who is your favorite composer?
  I don’t know.
• Did you go to the symphony when you were a child?
  Yes, I went.
• Do your brothers and sisters also love classical music?
  Yes, my brother loves classical music very much.
• What makes a song popular for you, the lyrics of the song or the melody?
  I think both.
• Who is the most famous musician from your country?
  Komitas, Aram Khachatryan, Charles Aznavour and so on.

1. Նախադասությունների մեջ շարադասության (բառերի դասավորության) սխալ կա. ուղղի՛ր:

Գորտն սկսեց բարձր ու երկարաձիգ կռկռալ:
Աղմուկի միջից մեզ էին հասնում օգնության հուսահատ կանչերը: Միանգամայն հայտնվեցին իրիկնային յուրահատուկ ձայները` ռիթմիկ մռնչյուն ու բարձր, բեկբեկուն գվվոց:
Քարացած նայում էր տերևների ու թփերի իրիկնային տարուբերումին, կարծես առաջին անգամ էր տեսնում:
Արահետը գնում էր դեպի գյուղը ոչ թե ուղիղ գծով, այլ շարունակ գալարվելով ծառերի մեջ:
Սա կոշիկն է այն հսկայի, որը հաղթեց դևերին ու հետ բերեց աղջկան:
Տեսանք վարորդի այն ավտոբուսը, որով եկել էինք:

Համադասություն և ստորադասություն

2. Տրված բառերով կազմի՛ր բառակապակցություններ` նրանց ավելացնելով ինչպիսի՞, ո՞ր, ո՞ւմ, ինչի՞ հարցերին պատասխանող լրացումներ:

Կրակ, ջուր, հող, օդ, երեխա, տուն:

Կրակ
Ուժեղ կրակ
Գազօջախի կրակ
Մարդկանց կրակ
Անտառի կրակ

Ջուր
Մաքուր ջուր
Ցնցուղի ջուր
Երեխայի ջուր
Աղբյուրի ջուր

Հող
Բերքատու հող
Ծաղկամանի հող
Հարևանների հող
Գյուղի հող

Օդ
Կեղտոտ օդ
Քաղաքի օդ
Գյուղացիների օդ
Անտառի օդ

Երեխա
Չարաճճի երեխա
Մանկապարտեզի երեխա
Ծնողների երեխա
Մանկատան երեխա

Տուն
Մեծ տուն
Դիմացի տուն
Պապիկի տուն
Երաժշտության տուն

3. Տրված բառերին ում, ի՞նչ(ը), ինչի՞ն, ինչո՞վ հարցերին պատասխանող լրացումներ ավելացնելով՝ կազմի՛ր բառակապակցություններ:

Սիրել, կտրտել, մատուցել, մոտեցնել, հանգստացնել:

Սիրել
Սիրել մայրիկին
Սիրել նկարել
Սիրել ծովը
Սիրել սրտով

Կտրտել
Կտրտել հավին
Կտրտել պանիրը
Կտրտել հացը
Կտրտել դանակով

Մատուցել
Մատուցել ինձ
Մատուցել ուտելիք
Մատուցել նապաստակին
Մատուցել սկուտեղով

Մոտեցնել
Մատուցել մարդուն
Մոտեցնել ուտելիք
Մոտեցնել համակարգչին
Մոտեցնել տոպրակով

Հանգտացնել
Հանգստացնել երեխային
Հանգստացնել սիրտը
Հանգստացնել ամբոխին
Հանգստացնել խաղալիքով

 4. Տրված բառերին ավելացնելով ինչքա՞ն, ինչպե՞ս, ե՞րբ, ո՞ւր հարցերին պատասխանող լրացումներ` կազմի´ր բառակապակցություններ:

Անհանգստանալ, սովորել, ուղևորվել, կեղտոտվել:

Անհանգստանալ
Շատ անհանգստանալ
Ուժեղ անհանգստանալ
Երեկոյան անհանգստանալ
Տանը անհանգստանալ

Սովորել
Շատ սովորել
Լավ սովորել
Առավոտյան սովորել
Դպրոցում սովորել

Ուղևորվել
Քիչ ուղևորվել
Երկար ուղևորվել
Աշնանը ուղևորվել
Եգիպտոս ուղևորվել

Կեղտոտվել
Շատ կեղտոտվել
Ուժեղ կեղտոտվել
Ցերեկը կեղտոտվել
Բակում կեղտոտվել

5. Տրված բառակապակցությունների մեջ ընդգծի´ր այն բառը, որ գլխավորն է (լրացյալը), և գրի՛ր, թե ի՛նչ հարցի է պատասխանում լրացումը:
Օրինակ` հրաշագործ դեղ — ինչպիսի՞ դեղ:

Մեքենաների օգնությունը — ո՞ւմ օգնությունը, լավ բերք — ինչպիսի՞ բերք, արդյունաբերական ձեռնարկություններ — ինչպիսի՞ ձեռնարկություններ, ֆիզիկոսների ընկերություն — ու՞մ ընկերություն, գործարանի ծխնելույզներ — ինչի՞ ծխնելույզներ, հատել անտառը — հատել ի՞նչը, քաղաքում հանդիպել — ո՞րտեղ հանդիպել, ընկերներին հրավիրել — ո՞ւմ հրավիրել, արագ տարածվել — ինչպե՞ս տարածվել, հանդիպել խոչընդոտների — հանդիպել ինչի՞ն:

6. Ուշադրությո´ւն դարձրու  բառակապակցություններին և փորձի՛ր պարզել,  թե ո´ր բառակապակցությունների մեջ մտնող բառերն են համադաս (համազոր) անդամներ, և որո՛նք լրացում-լրացյալ (բառերից յուրաքանչյուրն ի՞նչ հարցի է պատասխանում):

Ցանքերի համար բոլորովին էլ անվնաս չէ գետաձիերի ընտանիքի զբոսանքը:
Մեծ հոտերով պահվող այծերն ու ոչխարները շատ արագ կարող են մերկացնել հողը:
Կղզու նահանգապետը պիտի ընտրեր կա´մ ծառերը, կա´մ այծերը:
Շատ երկրներում այգիների սրսկումը նապաստակների վերացման պատճառ դարձավ:
Այգիները, պարտեզները, վարելահողերը և մարգագետիններն ավելի ու ավելի հաճախ են լցվում քիմիական նյութերով: Դրանով ուզում էին ոչնչացնել մոլախոտերը:
Վարար և արագահոս գետերը քանդում են բուսականությունից զրկված և թուլացած ափերը:

7. Փորձի՛ր բացատրել Ա և Բ խմբերի բառակապակցությունների տարբերությունը (հարցերի միջոցով պարզի՛ր նրանց մեջ մտնող բառերի հարաբերությունը):

Ա. Ծառերն ու ծաղիկները: Ծովերն ու օվկիանոսները: Ոչ թե հավ, այլ մուկ: Ո՛չ մարդ, ո՛չ կենդանի: Թե՛ տուն, թե՛ փողոց:

Բ- Թռչունների ձվեր: Պատահաբար տեսնել: Անտառում գցել: Քիմիական գործարան: Մարդկանց երկիր: Գարնանն աճել: Ակտիվորեն մասնակցել:

Ա խմբում երկու բառերն էլ լրացյալ են, իսկ Բ խմբում կա և՛ լրացյալ, և՛ լրացնող

 8. Տրված բառակապակցությունները երկու խմբի բաժանի’ր` ըստ նրանց մեջ մտնող բառերի հարաբերության և անվանի´ր խմբերից յուրաքանչյուրը:

Հացահատիկ ցանել: Ուրիշ երկրներ: Ձկներ և խեցգետիններ: Բացասական հետևանքներ: Թե՛ծովում, թե՛ ցամաքում: Խոհեր և զգացմունքներ: Զգացմունքներով ապրել:

Ա խումբ-Հացահատիկ ցանել, Ուրիշ երկրներ, Բացասական հետևանքներ, Զգացմունքներով ապրել

Բ խումբ-Ձկներ և խեցգետիններ, Թե՛ծովում, թե՛ ցամաքում, Խոհեր և զգացմունքներ

Բ խմբում երկու բառերն էլ լրացյալ են, իսկ Ա խմբում կա և՛ լրացյալ, և՛ լրացնող

• Ծանոթություն Աշոտ Բլեյանի «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիր. ինչպես սկսվեց ամեն ինչ» հարցազրույցին. ,
• Բլոգում գրում ենք նրա մասին, ինչ սովորեցինք ընթերցածից:
  Սովորեցի շատ բան դպրոցի և նրա ստեղծման մասին: Այն որ 1985թ-ին Աշոտ Բլեյանը եկավ մի նորաբաց դպրոց, որտեղ դարձավ տնօրեն, իսկ 1989թ-ին ստեղծվեց արդեն “Մխիթար Սեբաստացի” կրթահամալիրը:
  Կրթահամալիրի, հետազոտական-կրթական միջավայրի հոմանիշը միաբանությունն է, իսկ ուսուցիչները այսպես ասած վարդապետներ են: Սրան ավելացնենք մեծ ակնածանքը Մխիթար Սեբաստացու, նրա Միաբանության հանդեպ և այդպես ստեղծվեց կրթահամալիրի անունը:
  Ամենասկզբում շենքը մեկն էր, իսկ երեխաները շատ էին: Խելահեղ գաղափարներն անպակաս էին, բայց ցաքուցրիվ, անկազմակերպ, բավականին հախուռն էր: Հետո սկսեցիվ ավելանալ շենքերը և դարձավ մեծ կրթահամալիր:
  Կրթահամալիրը շատ խնդիրներ է ունեցել իր ճանապարհին: Ամենագլխավորը պատվիրատունին գտնելն էր: Դժվար էր գտնել պատվիրատու, այսինքն՝ ծնող, ով ուզում է՝ իր երեխան կրթվի այս ծրագրով, որ քեզ պես է մտածում:
  Կրթահամալիրը սկսեց օգտագործել համակարգիչներ, որպես ուսումնական գործիք: Դրանք շատ գրավիչ են դարձնում ուսումը, ավելի արդյունավետ: 
  Եվ այլն:
• «Սա մի վայր է, որտեղ…» թեմայով տեղեկատվական-գովազդային տեսանյութերի պատրաստում՝ նվիրված կրթահամալիրի տոնին:

Each season has its wonders and charm, but many of us think that autumn is special, because autumn surprises us with its richness: juicy fragrant fruits and vegetables, colorful leaves…
Look out of your window, describe autumn in your yard, in your street.

• 

• 

• 

Autumn is a very beautiful season. In our yard trees already are yellow and orange. It’s very beautiful. Leaves are falling. Days are shorter and it’s a bit cold. It’s often raining and that atmosphere is very relaxing. It’s quiet in yard and no one is playing. Clouds are very beautiful and sun is bright.

Կարող ես դու էլ փնտրել և գտնել Մաթևոսյանի մտքերից, կընտրես քեզ հարազատ դարձածները, կձայնագրես՝ վերնագրելով՝

• Մաթևոսյանն ասել է…
• Մաթոսյանի մտքերից
• Մաթևոսյանից
• այլ

► Լավերը շուտ են մեռնում: Վատերը տնքտնքում են ու չեն մեռնում ….

► Հայենք ինքներս մեր ներսը, քանի որ տիեզերքը մեր ներսում է, և մնացյալը փուչ է, սառը ամայություն:

► Կյանքը մի անգամ է տրվում, պետք է կենտրոնում լինել, կյանքը վայելել, դա է մնում: Ինչ վայելում ես, այն էլ հետդ ես տանում: Թեկուզ լավ արարքներիդ համար արձան կառուցեն, քեզ համար ոչինչ չի փոխվում…

► Տառապանքը մարդու համար է, բայց մարդու տառապանքն է մարդու համար…

► Ժամանակը փոխվում է, հները չեն կարենում ապրել նոր ժամանակներում ու դրա համար էլ նորերն են առաջանում…