<B=180-30=150⁰

Պատ.՝ 1:

P=2+2+7+7=18սմ

Պատ.՝ 4:

30⁰-ի դիմաց ընկած կողմը հավար է ներքնաձիգի կեսին, ուրեմն՝

BO=2÷2=1

Պատ.՝ 1:

S=1×7=7սմ²

Տանը՝ 322, 323, 325,

S=20սմ²

S=AD×h

AD=2+8=10սմ

20=10×h

h=20÷10=2սմ

AO=OB=2սմ

<AOB=90⁰

<A+<ABO=180-90=90

Քանի որ եռանկյուն AOB-ն հավասարասրուն է, ուրեմն՝

<A=<ABO=90÷2=45⁰

<A=<C=45⁰

<B=45+90=135⁰

<B=<D=135⁰

S=?

<DCE=60⁰

<BCD=90-60=30⁰

<A=<BCD=30⁰

30⁰-ի դիմաց գտնվող կողմը հավասար է ներքնաձիգի կեսին, ուրեմն՝

BO=4÷2=2սմ

S=10×2=20սմ²

AD-CD=10

P=?

AD=10+CD

S=AD×BH

S=CD×BM

S=(10+CD)×3x

S=CD×5x

1=3×(10+CD)

1=5×CD

5CD=3(CD+10)

5CD=3CD+30

2CD=30

CD=15

CD=AB=15

AD=10+CD=10+15=25

AD=BC=25

P=15+15+25+25=80

Домашнее задание:

Упражнение 1. Выберите один из глаголов, данных в скобках, и поставьте его в нужную форму.

1. Они редко (пообедать/обедать) в ресторане.

1. Они редко обедали в ресторане.

2. Он каждый день (дарить/подарить) ей цветы.

2. Он каждый день дарит ей цветы.

3. Мы (ремонтировали/отремонтировали) свою машину 2 часа.

3. Мы ремонтировали свою машину 2 часа.

4. Я забыл (заплатить/платить) за телефон.

4. Я забыл заплатить за телефон.

5. На какую ногу вам больно (наступить/наступать)?

5. На какую ногу вам больно наступать?

6. Не надо (спорить/поспорить).

6. Не надо спорить.

7. Он разучился (поиграть/играть) в шахматы.

7. Он разучился играть в шахматы.

8. Она успела (садиться/сесть) в поезд, который уже отходил.

8. Она успела сесть в поезд, который уже отходил.

9. Они (строили/построили) дом 2 года.

9. Они строили дом 2 года.

10. Я отвыкла (вставать/встать) рано.

10. Я отвыкла вставать рано.

Упражнение 2. 

Используя приставки, образовать от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида: верить(н.в.)- поверить(с.в.) .

Чувствовать-почувствовать ,ужинать-поужинать, делить-поделить, вязать-повязать, прятать-с(у)прятать,возить-при(от,до)возить, шить-при(до)шить, стараться-постараться, таять-по(до,рас)таять, верить-поверить, видеть-увидеть, делать-до(при,до)делать, шутить-пошутить ,чертить-на(до,рас)чертить,тонуть-утонуть,гасить-погасить, учиться-по(до,при)учиться, брать-у(за)брать, пугаться-испугаться, мучить-по(до,от)мучить, помнить-при(за)помнить, желать-пожелать, гордиться-возгордиься, готовить-приготовитть.

Կարդալով Ուայլդի հեքիաթը՝ ընտրել թեմաներից մեկը, վերլուծել գործը:

• Ուայլդի հեքիաթի առանձնահատկությունները
• Սոխակը և տղան. սիրո տարբեր ընկալումները
• Սոխակի կերպարը հեքիաթում
• Հեքիաթի վարդը և ինձ ծանոթ մյուս վարդերը
• Սոխակը և վարդի պահանջները
• այլ

Սոխակը և տղան. սիրո տարբեր ընկալումները

Տղայի սերը մակերեսային էր և նա շուտ հրաժարվեց այդ սիրուց: Իմ կարծիքով նա սիրում էր ոչ թե աղջկան, այլ նրա արտաքինը: Իսկ սոխակը շատ լուրջ էր ընդունում սերը և սիրո համար իր կյանքը զոհաբերեց:

Լրացուցիչ կրթության առաջադրանքի ստուգում:

Հարցական դերանունները փոխարինի՛ր հատկացուցիչներով: 

Ո՞ւմ աչքն ամբողջ օրը ճանապարհին էր:

Նրա աչքն ամբողջ օրը ճանապարհին էր:

Միշտ հիշում է ո՞ւմ խոսքը:

Միշտ հիշում է մոր խոսքը:

Ինչի՞ ջուրը բարձրացել էր ձնհալից:

Լճի ջուրը բարձրացել էր ձնհալից:

Ինչի՞ արմատները շատ խորն էին թափանցել:

Ծառի արմատները շատ խորն էին թափանցել:

Ինչի՞ փողոցները լայն էին և ուղիղ:

Կենտրոնի փողոցները լայն էին և ուղիղ:

Ընդգծված բառերին ավելացրո՛ւ հատկացուցիչ լրացումներ, որոնք ցույց տան, թե դրանք (հատկացյալները) ո՛ւմ, կամ ինչի՛ն են պատկանում կամ վերաբերում:

Ձկները լույսի պատճառով շատ խորն էին իջել:

Ձկները արևի լույսի պատճառով շատ խորն էին իջել:

Սիրով կարդում էր բանաստեղծությունները:

Սիրով կարդում էր գրողի բանաստեղծությունները:

Երեկոն շատ խաղաղ էր:

Այսորվա երեկոն շատ խաղաղ էր:

Խանութն արդեն երկար ժամանակ փակ էր:

Կենտրոնի խանութն արդեն երկար ժամանակ փակ էր:

Հրամանները շատ արագ էին կատարվում:

Հրամանատարի հրամանները շատ արագ էին կատարվում:

Ընդգծված հատկացուցիչների և հատկացյալների կապը հստակ ցույց տալու համար կետադրիր:

Առագաստանավի՝ անցյալ դարում ապրած նավապետի գրառումներում մի հետաքրքիր փաստ կա:

Վարելահողերի՝ անտառներ հատելու միջոցով ընդարձակման հետ հաճախացան խորշակները, որոնք իսկական պատուհաս են հողագործության համար:

Հողի սև մրրիկներից պաշտպանող բարեկամը անտառն է:

Մթնոլորտը կեղտոտում են նաև անտառային հրդեհների արևի դեմքր ծածկող ծուխն ու հրաբխային մուրը:

Անձրևների և հալոցքի ջրի լեռնային ապարներր մաշեցնող շիթերը քայքայում են նաև շատ հանքային աղեր:

Ամփոփում ենք գիտելիքները հատկացուցչի մասին:

Առաջադրանքներ՝ 164 – 168

ա) x/2 և 1/3
3x/6 և 2/6

բ) x/5 և -3/7
7x/35 և -15/35

գ) 2x/5 և 5/-6
12x/30 և 25/-30

դ) 2/3 և 7x/-4
8/12 և 21x/-12

ե) 5/3x և 7/6
30/18x և 21/18

զ) 11/2x և 3/7
77/14x և 6x/14x

է) 4/x և 3/-x
4/x և 3/-x

ը) 1/5x և 13/-10x
2/10x և 13/-10x

թ) 3/x և x/3
9/3 և 1/3

ա) x/x-2 և 1/2-x
x/x-2 և 1/-(x- 2)

բ) x/5+x և 3/x+5
x/5+x և 3/5+x

գ) 4x/x-1 և 2-7x/1-x
4x/-(1-x) և 2-7x/1-x

դ) 2x/3x+6 և 5/x+2
2x/3(x+2) և 5/x+2

ե) 15/2x-8 և 7/x-4
15/2(x-4) և 7/x-4

զ) 3-x/5-x և 5/2x-10
3-x/-(x-5) և 5/2(x-5)

ա) x/3x-x² և 4/3-x
x/x(3-x) և 4/3-x

x/x(3-x) 4x/x(3-x)

բ) 1/2+x և x-1/x²-4
1/(x+2) և x-1/(x+2)(x-2)
x-2/(x+2)(x-2) և x-1/(x+2)(x-2)

գ) 3/4+6x և 5x/9x+6
3/2(2+3x) և 5x/3(3x+2)
9/6(2+3x) և 5/15(3x+2)

դ) 5x/3-x և 2/x²-9

5x/-(x-3) և 2/(x-3)(x+3)

5x×(x+3) և 2/(x-3)(x+3)

ա) x/4x+x² և 4/3x+12

x/x(x+4) և 4/3(x+4)

3x/3x(4+x) և 4x/3x(x+4)

բ) 13x/25-x² և x-1/10+2x

13x/(5-x)(5+x) և x-1/2(5+x)

13x×2/2(5-x)(5+x) և (x-1)(5-x)/2(5-x)(5+x)

գ) x-3/4-x² և 5x/x²-4

x-3/-(x²-4) և 5x/x²-4

դ) 2/(x-3)² և 1+x/x²-9

2/x²-9 և 1+x/x²-9

ա) 3x/x²+4x+4 և x-4/5x+10

3x(5x+10)/(x+2)²(5x+10) և (x-4)(x+2)²/(x+2)²(5x+10)

բ) 1+x/x²+2x+4 և x-1/x³-8

(1+x)(x³-8)/(x+2)²(x³-8) և (x-1)(x+2)²/(x+2)²(x³-8)

գ) x/9-3x-x² և 5/x³-27

x×(x³-27)/(9-3x-x²)(x³-27) և 5×(9-3x-x²)/(9-3x-x²)(x³-27)

դ) 12/(x-3)² և 2+x/(3-x)²

12/-(3-x)² և 2+x/(3-x)²

 Սովորել՝ Է. Ղազարյանի 8-րդ դասարանի դասագրքից. էջ6-ից մինչև էջ12

1․Ինչպե՞ս են որոշում առանց սկզբնական արագության հավասարաeչափ արագացող շարժման արագությունը։

Առանց սկզբնական արագության (vo=0) հավասարաչափ արագացող շարժման արագությունը շարժումն սկսելուց t ժամանակ անց հավասար է այդ շարժման a արագացման և t ժամանակի արտադրյալին։

2․Ո՞րն է  հավասարաչափ շարժում կատարող մարմնի անցած ճանապարհի երկրաչափական իմաստը։

Մարմնի շարժման արագությունը կամայական հավասար ժամանակամիջոցներում հնարավոր է՝ մեծանա կամ փոքրանա նույն չափերով:

3․Բացատրել՝ ինչպե՞ս կարելի է  հավասարաչափ արագացող շարժման արագության գրաֆիկի միջոցով որոշել մարմնի անցած ճանապարհը։

Հավասարաչափ արագացող շարժման արագության գրաֆիկն ուղիղ գիծ է, որն անցնում է կոորդինատների սկզբնակետով: Շարժման արագության գրաֆիկը պատերվում է t-երի առանցքին զուգահեռ հատվածի տեսքով:

4․Գրել առանց սկզբնական արագության հավասարաչափ արագացող շարժում կատարող մարմնի անցած ճանապարհի բանաձևը։

s=at²/2

Որո՞նք են կոնֆլիկտի պատճառները:

Կոնֆլիկտը, հարաբերությունների մեջ բացասական էմոցիա առաջացնող երևույթն է, որի պատճառ կարող է լինել մարդկանց՝ իրար չհասկանալը, հայացքների, կրոնական, քաղաքական, արժեքային տարբերությունները:

Ինչպե՞ս եք ձեզ դրսևորում կոնֆլիկտային իրավիճակներում:

Կոնֆլիկտներից ես խուսափում եմ, փորձում եմ շուտ վերջացնել այն:

Ինչպիսի՞ն կլիներ մեր հասարակությունը, եթե կոնֆլիկտներ չլինեին:

Իմ կարծիքով մարդիկ զգացմունքները իրենց մեջ կպահեին և չէին արտահայտվի: Դա շատ վատ կարող է ազդել մարդկանց վարքի և այլնի վրա:

Մարդկային բնավորության ո՞ր գծերն են նպաստում կոնֆլիկտների առաջացմանը:

Ագահությունը, ժլատությունը, անհանդուրժողականությունը, անհամբերությունը, ծայրահեղականությունը և այլն:

Որո՞նք են համագործակցության առավելությունները:

Մարդիկ կսովորեն խմբային աշխատանքներ անել, ինչը կարևոր է հասարակության մեջ: Համագործակցության շմորհիվ ավելի արագ և արդյունավետ աշխատանք է ստացվում և այլն:

Կարելի՞ է ասել, որ չհամագործակցող մարդը վատ մարդ է:

Ոչ, քանի որ ամեն մարդ իրեն տարբեր է զգում տարբեր շրջապատներում: Օրինակ՝ կան մարդիկ, որոնք միշտ խմբով են և սիրում են այդպես աշխատել, ժամանակ անցկացնել, և կան մարդիկ, որոնք իրենց անհարմար են զգում խմբի մեջ և ավելի լավ են աշխատում անհատական:

Արդյոք ճի՞շտ է մարդուն ստիպել, որ համագործակցի:

Ոչ, քանի որ ընդհանրապես ոչ մի բան չի կարելի ստիպել անել: Եթե մարդը ուզում է, նա կհամագործակցի, իսկ եթե ոչ, նրան պետք չէ ստիպել:

Արդյո՞ք միշտ ճիշտ է համագործակցելը:

Նայած, թե ինչ մարդու հետ, քանի որ ոչ բոլոր մարդիկ կարող են կոլեկտիվում աշխատել:

Մեկ փչացած խնձորը կարող է փչացնել մի ամբողջ դույլ խնձոր: Արդյո՞ք դա կապ ունի համագործակցության հետ:

Այո, քանի որ, եթե կոլեկտիվում մի անդամը չի կարող կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, կամ ուրիշներին վատ է վերաբերվում, նա քանդում է կոլեկտիվը և դրա աշխատանքի որակը:

Հասարակագիտության ժամին մենք քննարկել էինք կոնֆլիկտը: Քննարկեցինք, թե ինչ է կոնֆլիկտը և ինչ տեսակներ այն ունի։ 

Կոնֆլիկտ մարդկանց կյանքում միշտ կա է։ Այն հարաբերությունների մեջ բացասական էմոցիա առաջացնող երևույթն է։ Լուծելու համար կոնֆլիկտը, կարևոր է հասկանալ, թե ինչն է դիմացի մարդու մոտ այդպիսի վարք առաջացրել: Հաճախ կոնֆլիկտի վիճակում գտնվող մարդիկ մտածում են, որ հակառակորդը ուզում է իրենց վնասել: Բայց սովորաբար մարդիկ վարվում են այդպես, քանի որ ուզում են իրենց ներքին մղումները և իրենց սեփական խնդիրները լուծել: Նաև վարքը պայմանավորված է մարդկանց վախերով, անհանգստություններով, անլիարժեքության զգացմամբ և այլն:
Կոնֆլիկտները ունենում են նաև դրական ազդեցություն։ Դա լինում է, երբ մարդիկ կարողանում են հանգիստ և առանց ջղայնության պոռթկումների քննարկել կոնֆլիկտի առաջացմանը նպաստող թեման և ի վերջո գալիս են մի կարծիքի։

Լրացնում ենք նախադասություններում բաց թողնված ծավալուն որոշիչներն ու կետադրում նախադասությունները:

1. Իմ սիրելի գիրքը՝ առաջ գնված, դրված էր սեղանին:
2. Ընկերներս՝ հավատարիմ և մտերիմ, գիտեն ուրախացնել ու ոգևորել ինձ:
3. Ամանորը՝ զվարթ և ոգևորիչ, մեծերի ու մանուկների սիրելի տոներից է:
4. Տարիներ առաջ դուրս եկած ֆիլմը շատ էր հուզել բոլորին:
5. Ագահ և շատախոս մարդիկ ինձ դուր չեն գալիս:
6. Հարգում եմ մարդկանց՝ բարի և պարտաճանաչ:
7. Սիրում եմ հերոսներին՝ խիզախ և հետաքրքրասեր:
8. Պետք է գնահատես ընտանիքդ՝ քեզ աջակցող: