1. Քանի՞ աշխատանք է կատարված և տեղադրված բլոգի Մաթեմատիկա առանց բանաձևերի/Մաթեմատիկա և երևակայություն բաժնում։

10

2. Ո՞ր նախագծերին ես մասնակցել․ թվարկել անվանումներով։

Սեբաստացի սովորողների կազմը` դիագրամներով

Մի մաթեմատիկոսի պատմություն

Ձոն նախագիծ

3. Տեղադրիր առարկայի շրջանակներում կատարածդ աշխատանքների/ նախագծերի հղւմները։

Սեբաստացի սովորողների կազմը` դիագրամներով

Հոկտեմբեր ամսվա մաթեմատիկական ֆլեշմոբ

Ֆլեշմոբ

Ամփոփում

Մի մաթեմատիկոսի պատմություն

Ֆլեշմոբ

Փետրվարյան ֆլեշմոբ

Ձոն նախագիծ

Խնդիրներ տոկոսի մասին

Ապրիլ ամսվա ֆլեշմոբ

4. Ո՞ր նախագծերին չես մասնակցել, որո՞նք են բացթողումներդ։

Բաց թողումներ չունեմ:

5. Ի՞նչ ժամկետում ես պատկերացնում և պատրաստվում կատարել բաց թողնված աշխատանքները, լրացնել բաց թողնված նախագծերը։

Բաց թողումներ չունեմ:

6. Ի՞նչ մաթեմատիկական թեմայով ես ցանկանում տեսնել հաջորդ նախագիծը։

Տրամաբանական

7. Ինչպիսի՞ն կլինի քո մասնակցությունը հաջորդ նախագծին։

Ավելի լավ

8. Ինչպե՞ս կգնահատես առարկայի շրջանակներում մինչ այժմ կատարածդ աշխատանքը:

8

1. Տեքստը փոխադրի՛ր իբրև զրույց:

— Ո՞վ է հայտնագործել պաղպաղակը, — հարցրեցի:

— Հայտնի է, որ Սիցիլիան նվաճած արաբները տասնմեկերորդ դարում մի հետաքրքիր ուտելիք էին պատրաստում. թռչնի ձվի պարունակությունը դատարկում էին, դատարկ կճեպի մեջ համեմված ջուր լցնում և մի գիշեր թողնում ձյան մեջ, — պատասխանեց նա, — հին հռոմեացիները նույնպես ունեցել են իրենց սառն աղանդերը, — շարունակեց նա, — հանում էին դեղձի միջուկը և փոխարենը` մեջը սառույցի կտորներ լցնում: Առաջնությունը սակայն հին չինացիներին է պատկանում: Նրանք հռոմեացիներից դեռ շատ առաջ, որպես սառն անուշեղեն, գործածել են ձյունը` լիմոնի, նարնջի կտորների ու նռան հատիկների հետ խառնած: Եվ ճիշտ են արել, դա շատ համով է:

2. Տեքստն ընդարձակ փոխադրի՛ր նկարագրություն, բնութագրում, վերաբերմունք արտահայտող բառեր, բառակապակցություններ կամ նախադասություններ ավելացնելով:

Բարձր սարի խորդուբորդ լանջից քաղձրահամ ջուրը գոչգոչալով իջնում Էր: Մի ծարավ մարդ կուշտ խմեց, հովացավ, ասաց.

—Անուշ ձայնդ ականջ է տանում, չլիներ լավ չէ՞ր:
-Ինչ-ինչ-ի՞նչ,- զարմացավ սառը և քաղձրահամ ջուրը:
-Տեսա՞ր,- պատասխանեց զովացած մարդը,- քաղձր ձայնդ խանգարեց, կարևոր խոսքս քեզ չհասավ:
-Հասա՛վ ու շա՛տ լավ հասավ, ո՛վ կարճամիտ,- ասաց քաղցրահամ ջուրը:- Ամեն բան, որ շարժվում է, ձայն պիտի հանի:

3. Պատմություն հորինի՛ր, որն ավարտվի այսպես`
Այս պատմությունը ցույց է տալիս, որ հարազատ միջավայրից դուրս հայտնված մարդուն պետք է օգնել ու նեցուկ լինել, մինչև որ նոր տեղին հարմարվի:

Դա սովորական օր էր, Ալիսան առավոտից պատրաստվում էր, որպեսզի նոր դպրոց գնա: Նա ոգևորված էր, թեև մի քիչ վախեցած՝ նոր միջավայրում հայտնվելու մտքից:

Նա այդքան էլ չէր սիրում շբվել և նոր ընկերներ ձեռք բերել, բայց և չէր կարող միայնակ մնալ: Իր հին դպրոցում Ալիսան երկու մտերիմ ընկերներ ուներ, սակայն նրանք չէին կարող և չէին էլ ուզում տեղափոխումվել իր հետ ուրիշ դպրոց: Դա իհարկե նրան շատ հուզեց, բայց գլխում նաև դրական մտքեր կային տեղափոխության մասին:

Ալիսան շատ սիրուն էր հագնվել այդ օրվա համար: Նա հագել էր ճերմակ, գեղեցիկ՝ ծաղկանման նախշերով վերնաշապիկ, մուգ կապույտ կիսաշրջազգեստ և նույն գույնի օձիգ: Մազերը կապել էր շատ բարձր և զարդարել ճերմակ մազակալով:

Երբ մայրիկը բերեց Ալիսային դպրոցի մոտ, նա կանգնեց և նայեց դպրոցին: Նրա միտքը խառն էր: Դա նոր գլուխ էր իր կյանքում:

Եվ մի քիչ էլ նայելով դպրոցին, նա մտավ ներս: Մայրիկը արդեն գնացել էր՝ շտապ գործեր ուներ: Մտնելուց նրան ոչ ոք չդիմավորեց և նա պատահական դասարաններ էր մտնում՝ ման գալով տնօրենի գրասենյակը: Նա իրեն շատ անհարմար էր զգում: Վերջապես նա գտավ գրասենյակը, թխկթխկացրեց դուռը և երբ լսեց “Մտե՛ք” բառը, ներս մտավ:

— Բարև ձեզ:

— Բարի օր, գեղեցիկ աղջնակ: Ի՞նչ ես փնտրում:

— Ես նոր սովորող եմ և չեմ կարող գտնել իմ դասարանը

—-

Կետադրում ենք համր տեքստը:

Նրա հայրենիքը եղել է բարձրաբերձ Սասունը՝ այդ խուլ երկրի ամենախուլ անկյունը, որտեղ ձորերը դառնում են կիրճեր, խորունկ խավարչտին լեռնագագաթները՝ ապառաժներ՝ լերկ, ժանտատեսիլ: Տաք կիրճերում, լեռնային կարկաչուն վտակների՝ զմրուխտ կանաչով ծածկված ափերին գալարվում էր վայրի խաղողը, և նրա որթը մագլցում էր բրոնզագույն ժայռերի վրա: Աճում էր վայրի հոնը, երբեմն թուզը՝ քաղցր, մեղրածոր: Իսկ բարձրերում, որտեղ ցրված էին աղքատ հյուղակները, ցանում էին կորեկ ու վաղահաս ցորեն: Աշնանը՝ բերքահավաքի ժամանակ, մարդիկ արտերը եզրին խարույկ էին վառում, որպեսզի արջերը չտրորեն կորեկը: Երբեմն ընկույզի մեծությամբ կարկուտն է ջարդել այդ տքնաջան մարդու՝ արևից և խորշակից խանձված դեմքը, և ցուրտը սառեցրել է նրա՝ հողից կոշտացած ձեռքերը: Թվում էր՝ մինչև մահ կապրի այդ քարերի վրա, և երբեք չէր ենթադրում, ինչ է սպասվում իրեն: Բայց տակնուվրա անելով մարդկանց միօրինակ առօրյան, պայթեց պատերազմը՝ ահազարհուր ու տևական, և հրացաններ որոտացին՝ վառոդի մահաբերշաունչը տարածելով լեռաշխարհի՝ սարսափից, ցավից ու քաղցից կծկված գյուղերում: Սկսվեց արտագաղթը և մարդիկ՝ մահվան ահը աչքերում, տեղահան եղան՝ բռնելով օտար աշխարհների ճանապարհները: Վերցնելով կնոջն ու աղջկան, Հազրոն՝ ինչպես բունը կորցրած թռչուն, անցավ լեռից լեռ, քարանձավից քարանձավ, և՝ ահը աչքերի մեջ, մի պարզկա օր, միջօրեին հասավ ինչ-որ հարթավայր՝ գաղջ օդով, պղտոր, դեղին գետերով, որոնց մեջ չէին երևում այն ականակիտ առվակները, որ թավալգլոր իջնում էին հայրենի լեռների սառույցով պատված գագաթներից: Լաց եղավ կինը, լաց եղավ և Հազրոն, ու սիրտը թեթևացավ: Ապա՝ սրբելով արցունքը, ուսն առավ աղջկան և քայլեցին առաջ` դեպի անհայտ հեռուները:

389, 390, 391

ա)

AC² = AB² — CB² = 289 — 64 = 225

AC = √225 = 15

sinA = 8/17

cosA = 15/17

tgA = 8/15

sinB = 15/17

cosB = 8/17

tgB = 15/8

բ)

AB² = AC² + CB² = 400 + 441 = 841

AB = √841 = 29

sinA = 21/29

cosA = 20/29

tgA = 21/20

sinB = 20/29

cosB = 21/29

tgB = 20/21

գ)

AB² = AC² + CB² = 4 + 1 = 5

AB = √5

sinA = 1/√5 = √5/5

cosA = 2/√5 = √10/5

tgA = 1/2

sinB = 2/√5 = √10/5

cosB = 1/√5 = √5/5

tgB = 2/1

դ)

CB2 = AB2 — AC2 = 625 — 576 = 49

CB = √49 = 7

sinA = 7/25

cosA = 24/25

tgA = 7/24

sinB = 24/25

cosB = 7/25

tgB = 24/7

ա)

tg∝ = 1/2 = AC/BC

բ)

tg∝ = 3/4 = AC/BC

գ)

cos∝ = 0,2

դ) cos∝ = 2/3

ե) sin∝ = 1/2

զ) sin∝ = 0,4

ա)

բ

գ

դ

Упражнение 1. Замените прямую речь косвенной.

А) 1. Я сказал Павлу: «У меня есть два билета в театр».

Я сказал Павлу, что у меня есть 2 билета в театр.

2. Он сказал мне: «Я уже видел этот спектакль».

Он сказал мне, что уже видел этот спектакль.

3. Анна написала своим родителям: «Я скоро приеду домой».

Анна написала своим родителям, что скоро приедет домой.

4. Родители ответили ей: «Мы давно ждѐм тебя».

Родители ответили ей, что давно её ждут.

5. Мой брат позвонил мне и сказал: «Вечером я буду у тебя».

Мой брат позвонил мне и сказал, что вечером будет у меня.

6. Миша написал отцу: «Я сдал все экзамены».

Миша написал отцу, что сдал все экзамены.

7. Я сказал сестре: «Ты должна посмотреть этот фильм».

Я сказал сестре, что она должна посмотреть этот фильм.

8. Она ответила мне: «Я уже смотрела его».

Она ответила мне, что уже смотрела его.

Б) 1. Андрей сказал нам: «Завтра у нас в клубе будет концерт».

Андрей сказал нам, что завтра у них в клубе будет концерт.

2. Друзья сказали ему: «Мы хотим пойти на этот концерт».

Друзья сказали ему, что они хотят пойти на этот концерт.

3. Он ответил нам: «В кассе уже нет билетов».

Он ответил нам, что в кассе уже нет билетов.

4. Мы сказали ему: «Ты должен помочь нам купить билеты».

Мы сказали ему, что он должен помочь нам купить билеты.

5. Мой товарищ сказал мне: «Я не видел этот фильм».

Мой товарищ сказал мне, что он не видел этот фильм».

6. Я сказал ему: «У меня есть лишний билет».

Я сказал ему, что у меня есть лишний билет.

7. Он сказал мне: «Мне нужно два билета».

Он сказал мне, что ему нужно два билета.

8. Преподаватель сказал студентам: «Завтра вы начнѐте читать новый рассказ».

Преподаватель сказал студентам, что завтра они начнут читать новый рассказ.

9. Студенты ответили: «У нас в книге нет этого рассказа».

Студенты ответили, что у них в книге нет этого рассказа.

10. Преподаватель сказал им: «Вы можете взять этот рассказ в библиотеке».

Преподаватель сказал им, что они могут взять этот рассказ в библиотеке.

Բլոգում վերլուծում ենք Օրուելի վիպակը, թեման, վերնագիրն ինքներս ենք ընտրում:

Խոզամարդիկ

Այս վիպակը շատ մեծ և խորը իմաստ ունի, թեև կարող է թվալ, որ այն սովորական կենդանիների մասին է, որոնք մարդկանց դեմ գնացին: Այս վիպակը ծաղրում է հեղափոխությունը Ռուսաստանում և կառավարությունը: Ամեն մի անասուն այստեղ մի պատմական կերպարի է նկարագրում: Օրինակ՝ Նապոլեոնը, դա բռնապետի կերպար է, մասամբ Ստալին, Էշը մտավորականի կերպար է, ով հասկանում է ամեն ինչ, բայց միևնույն ժամանակ ոչինչ անել չի կարող։ Հավերը, խոզերը, բադերը և ֆերմայի մյուս բնակիչները մարդիկ են՝ հիմար, անկիրթ: Ծեր գնդապետը Մարքսն ու Լենինն են, Մովսեսը՝ հոգեվորական, շները՝ Ստալինի գործակալները և այլն:

665, 664, 659

x² + (x + 1)² + (x + 2)² = 302

x² + x² + 2x + 1 + x² + 4x + 4 = 302

3x² + 6x + 5 — 302 = 0

3x² + 6x — 297 = 0

x² + 2x — 99 = 0

D = 4 + 396 = 400

X₁ = -2 + 20 / 2 = 9
X₂ = -2 — 20 / 2 = -11

81 + 100 + 121 = 302
121 + 100 + 81 = 302

x * (x + 4) = 60

x² + 4x = 60

x² + 4x — 60 = 0

D = 16 + 240 = 256

X₁ = -4 + 16 / 2 = 6
X₂ = -4 — 16 / 2 = -10

x = 6

x + 4 = 10

P = 6 + 6 + 10 + 10 = 32

ա)

x * 3x/4 = 48

3x²/4 = 48/1

3x² = 192

x² = 64

x = 8

3x/4 = 6
P = (6 + 8) * 2 = 28

բ)

x * (x — 3) = 10

x² — 3x — 10 = 0

D = 9 + 40 = 49

X₁ = 3 + 7 / 2 = 5
X₂ = 3 — 7 / 2 = -2

x = 5

Ինչ է ներքին էներգիան,որոնք են փոփոխման եղանակները

Մարմինը կազմող մասնիկների ջերմային շարժման կինետիկ և միմյանց հետ փոխազդեցության պոտենցիալ էներգիաների գումարը կոչվում է մարմնի ներքին էներգիա:

Մարմնի ներքին էներգիան կարելի է փոփոխել երկու եղանակով՝ կատարելով մեխանիկական աշխատանք և ջերմագաղորդմամբ։

1.Նկարագրել ջերմահաղորդականության երևույթը <<ցուցադրող>> փորձը:

Պղնձե ձողի երկայնքով մոմով ամրացնենք լուցկու մի քանի հատիկ: Ձողի մի ծայրը տաքացնենք (օրինակ՝ սպիրտայրոցի բոցով): Տաքանալու ընթացքում մոմն սկսում է հալվել, և լուցկու հատիկները հերթով պոկվում են ձողից: Սկզբում պոկվում են բոցին մոտ հատիյները, այնուհետև, մյուսները:

Լուցկու հատիկների հերթականորեն պոկվելը ձողից “ցուցադրում” է ջերմության հաղորդումը ձողի երկայնքով՝ նրա տաքացած ծայրից դեպի սառը մասերը: Բնական է ենթադրել, որ “ցուցադրված” ջերմահարդումը պայմանավորված է ձողի մոլեկուլների ջերմային շարժմամբ և փոխանզդեցությամբ:

2.Բացատրել,թե ինչպես է ջերմահաղորդումն իրականացվում մոլեկուլների քաոսային շարժմամբ և փոխազդեցությամբ:

3.Թվարկել լավ և վատ ջերմահաղորդիչ նյութեր

4.Ինչու էօդը վատ ջերմահաղորդիչ

5.Ինչ կիրառություններ ունեն վատ ջերմահաղորդիչները

6.Ջերմահաղորդման որ եղանակն են անվանում կոնվեկցիա

7.Որն է կոնվեկցիայի և ջերմահաղորդականության երևույթի հիմնական տարբերությունը:

8.Ինչպես է գոյանում ամպը:

9.Ինչպես է առաջանում քամին:

10.Ինչու են հեղուկները և գազերը տաքացնում ներքևից:

11.Հնարավոր է արդյոք կոնվեկցիան պինդ մարմիններում:Ինչու

12.Ջերմահաղորդման որ տեսակն են անվանում ճառագայթային ջերմափոխանակում:Բերել  օրինակներ:

13.Որ մարմինն է ավելի լավ կլանում ջերմային ջառագայթումը՝սև,թե սպիտակ:Բերել մի քանի օրինակներ:

Տեքստը փոխադրի՛ր պարզ նախադասություններով:

Հագար ինը հարյուր ութսունյոթ թվականի հունվարի մեկից Ֆինլանդիայում կենդանիների պաշտպանության վերաբերյալ նոր օրենք է ընդունվել, ըստ որի երկրի կրկեսներում փղերի ելույթներն արգելված են, քանի որ արևադարձային երկրների այդ հյուրերը վատ են հաղթահարում Սուոմիի ցուրտ կլիման: Փղերը միակ «մերժվածները» չեն. այդ ցուցակում հիշատակվում են նաև ռնգեղջյուրները, զեբրերը, ջայլամները, կոկորդիլոսները և կապիկները: Ֆինլանդիան աշխարհում առաջին երկիրն է, որը նման հակակրկեսային օրենք է ընդունել:

Օրենք է ընդունվել: Ելույթներն արգելված են: Հյուրերը վատ են հաղթահարում: Փղերը միակները չեն. հիշատակվում են ռնգեղջյուրները, զեբրերը, ջայլամները, կոկորդիլոսները, կապիկները: Ֆինլանդիան երկիրն է, որը ընդունել է:

Сроки проекта: май

Участники проекта: ученики 8-х классов

Цель проекта:

• Определить какое место занимает книга в жизни современного школьника
• Выяснить мнение ученых о пользе чтения настольных книг

Материал для чтения и обсуждения

Задание

Расскажите о роли книг в своей жизни,о любой книжке или о тех книгах ,которые поменяли ваши взгляды ,отношение к людям,к миру,повлияли на ваше мировоззрение и поведение.Представляете материал в виде видеоролика.

Результаты :

Влияние книг на жизнь подростков

Как мы знем, большинство подростков предпочитают книгам гаджеты, но все же, у многих они занимают важную часть жизни.

В основном подростки читают то, что модно и актуально в их социальной группе. И вполне себе возможно, что эти книги формируют ребёнка совсем »не в ту сторону», в которую хотелось бы родителям. Чтение книг, формирует мировоззрение, грамотность, развивает речь, мышление, аналитическое и абстртакное мышление, способствует формированию устойчивых нейронных связей.

Сегодня, существует множество способов, как информация попадает в мозг подростка. И большая часть из них связана с Интернетом. Мемы, социальные сети, платформы видеохостингов, мессенджеры, игры, сообщества. Информации вокруг стало очень много. Это неизбежно привело к новым способам ее подачи и усвоения.